計(jì)算教學(xué)要突顯“三性”

趙秀萍

[摘 要]在計(jì)算教學(xué)中，教師要善于突顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考性、探究性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多嘗試，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更徹底、學(xué)得更扎實(shí)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算教學(xué)；思考性；探究性；思維性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）26-0094-01

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)掃除思維上的障礙，為學(xué)生的有效建構(gòu)知識(shí)框架提供認(rèn)知基礎(chǔ)，提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

一、突顯思考性

創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行思考，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)重視情境的該項(xiàng)功能。

例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師為學(xué)生展示了一張有許多物品的圖片，要求學(xué)生觀察并回答以下問題：哪些物品都是日常生活中比較熟悉的？它們的價(jià)格分別是多少？教師所提出的問題情境是為了引導(dǎo)學(xué)生能更仔細(xì)認(rèn)真地觀察課件。接下來教師設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在我們一起來玩一個(gè)游戲。首先請一個(gè)同學(xué)說出自己想購買的學(xué)習(xí)用品和購買的數(shù)量，其他同學(xué)幫他計(jì)算總價(jià)。每支鉛筆和每本作業(yè)本的價(jià)格都是1元，卷筆刀是3元。

生1：我需要2支鉛筆，5本作業(yè)本，還有一個(gè)卷筆刀。

生2：鉛筆的錢數(shù)是2×1=2（元），作業(yè)本的錢數(shù)為5×1=5（元），再加上卷筆刀的3元，需要花10元 。

師：如果不分步計(jì)算的話，還可以怎么列式呢？

生3：也可以直接列出算式，（2+5）×1+3=10（元）。

該教學(xué)案例中，教師先創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力，然后通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才真正有益于計(jì)算教學(xué)。

二、突顯探究性

在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生理解算理和掌握算法都十分重要。教材十分重視對(duì)算理的理解，根據(jù)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)以具體事物為形象依托進(jìn)行理解的特點(diǎn)，教材借助生活情境、動(dòng)手操作等來幫助學(xué)生直觀、形象地理解算理。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算算理和計(jì)算方法進(jìn)行探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)”時(shí)，我出示題目：課桌上總共有3盒粉筆，在每盒中共有30支粉筆，一共有多少支粉筆？學(xué)生馬上列出算式：30+30+30=90（支）。這時(shí)，我告訴學(xué)生：加數(shù)相同的加法，可以用乘法來表示，引導(dǎo)學(xué)生列出算式“30×3”。接著，我又設(shè)計(jì)了相同的題型讓學(xué)生思考，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了用乘法解決問題。學(xué)生只有真正理解了算理，才能有效地歸納出算法。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生可以借助已有的知識(shí)，感悟每個(gè)算式的算理，從中理解并掌握相應(yīng)的計(jì)算方法。

又如，教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，我出示題目：老師準(zhǔn)備制作150朵花，贈(zèng)送給低年級(jí)的小朋友，平均制作每一朵花需要耗時(shí)2分鐘，那么制作完150朵花需要多少分鐘？學(xué)生們根據(jù)已知條件，列出算式“150×2”。

師：應(yīng)如何計(jì)算出結(jié)果呢？

生1：可以把150分成100和50，這樣可得到150×2=（100+50）×2=100×2+50×2=300（分鐘）。

生2：也可以選擇列豎式計(jì)算。

上述兩個(gè)教學(xué)案例中，我在算理直觀化與算法抽象性之間應(yīng)架設(shè)橋梁，通過引導(dǎo)、鋪設(shè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由算理直觀化到算法抽象性的過渡和演變過程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。

三、突顯思維性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師常常讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械式練習(xí)，這不但會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可能阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，所以在計(jì)算教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生鞏固技能，把握學(xué)生思維的發(fā)展，維持二者之間的平衡。

例如，教學(xué)“簡便運(yùn)算”中，我設(shè)計(jì)以下計(jì)算練習(xí)：

①18×99+18 ②8+23+91 ③210÷3÷7

④45×23-15×23 ⑤125×（8+10） ⑥36×102

在學(xué)生完成計(jì)算后，我追問：“你是如何計(jì)算的呢？這幾道算式之間存在哪些共同特征？”學(xué)生思考后，明白在計(jì)算時(shí)，應(yīng)先觀察一下數(shù)與數(shù)之間存在的特點(diǎn)，判定他們是否可以使用簡便方法，從而使計(jì)算過程又快又準(zhǔn)。

總之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中的重中之重，教師應(yīng)當(dāng)充分把握引入、探究以及練習(xí)這三個(gè)維度之間的平衡，突顯教學(xué)中的“三性”，從而保障計(jì)算教學(xué)課堂的高效性。

（責(zé)編 韋 迪）endprint