工學(xué)結(jié)合背景下高職英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

楊新+王建斌

摘 要：工學(xué)結(jié)合背景下的人才培養(yǎng)模式是我國現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)發(fā)展的基本方向，它對(duì)高職英語教師教學(xué)工作提出了更高的要求。通過對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下高職英語教師現(xiàn)狀的分析，闡述新形勢下提高高職英語教師自身素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職英語教師；自身素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）27-0123-02

2010年備受全國各界關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》正式全文發(fā)布，在第二部分發(fā)展任務(wù)中第六章職業(yè)教育第14條明確指出，要求“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，校企合作，定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。高職院校實(shí)施真正意義上的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必然會(huì)帶來教學(xué)體系的全面變革，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相融合。探索和積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅要求高職英語教師成為理論知識(shí)的傳授者，更要成為實(shí)踐技能的傳授和拓展者。因此，工學(xué)結(jié)合背景下英語教學(xué)工作對(duì)高職英語教師的思想觀念、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方面等提出了新的要求。

一、工學(xué)結(jié)合背景下對(duì)高職英語教師的內(nèi)涵要求

工學(xué)結(jié)合是一種利用學(xué)校、企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，通過課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、就業(yè)競爭力的一種教育模式。高職英語是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生能力水平的重要課程之一，英語教師自身素質(zhì)和教研能力在一定程度上影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，加快教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，提高高職英語教師的教研水平顯得尤為重要。如何更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合背景下高職英語的教學(xué)工作，對(duì)于廣大高職英語教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它對(duì)教師的自身素質(zhì)也提出了更高的要求。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.高職英語教師教育教學(xué)理念落后。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生素質(zhì)的提高三要素緊密結(jié)合，這無疑對(duì)高職英語教師的知識(shí)能力提出了更高的要求。高職院校英語教師雖畢業(yè)于高校英語專業(yè)，有著扎實(shí)的教育教學(xué)基本理論功底以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但總體缺乏工科專業(yè)背景知識(shí)，對(duì)職業(yè)教育的理解不夠系統(tǒng)、全面。相當(dāng)一部分高職英語教師仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學(xué)模式上，對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，忽視了學(xué)生的主體作用。此外，高職院校英語教師授課任務(wù)繁重，現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校很難抽出英語教師去參加實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。因此，高職英語教師多不具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無法全面了解學(xué)生未來工作崗位對(duì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求，無法整合和優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合背景下的英語教學(xué)改革無從談起。

2.高職英語教師科研意識(shí)不強(qiáng)，科研能力有待提高?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)發(fā)展的重要方面之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。但高職院校部分英語教師卻對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)行科研工作的初衷僅僅是為了單純的職稱晉升，而不是為了提高自身教學(xué)能力，對(duì)待科研工作的態(tài)度往往缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。另一方面，高職英語教師日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，僅僅只關(guān)注英語教學(xué)工作，很少有精力從事日常教學(xué)工作以外的社會(huì)實(shí)踐、課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。長此以往，高職英語教師科研工作的缺失勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念陳舊，教學(xué)理論水平得不到提高，無法滿足工學(xué)結(jié)合背景下英語教學(xué)工作的要求。

3.高職英語教師“雙師素質(zhì)”不明顯。高職英語教師雖專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，在學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)訓(xùn)練方面有明顯優(yōu)勢，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀、翻譯能力，但缺乏相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與其他學(xué)科相比，“雙師型”英語教師所占比例偏低，很少有教師能夠通過企業(yè)鍛煉使自身實(shí)踐能力和專業(yè)英語水平得到提高?，F(xiàn)場教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析解決實(shí)際問題的能力還很難達(dá)到教育部對(duì)高職院校教師“雙師型”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求。無法同專業(yè)教學(xué)相銜接、缺乏行業(yè)背景知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺等因素，使英語教學(xué)又回歸到傳統(tǒng)語言知識(shí)的傳授層面，難以勝任工學(xué)結(jié)合背景下的高職英語教學(xué)工作。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高職英語教師的自我素質(zhì)培養(yǎng)途徑

工學(xué)結(jié)合背景下，高職英語教師自我素質(zhì)的培養(yǎng)是不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。因此，提升高職英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其重新審視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育理念等，從而提高本人實(shí)踐技能和教研綜合能力，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高職英語教師應(yīng)重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平。高職英語教師是院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐者，也是主動(dòng)完成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和積極整合校內(nèi)外資源的執(zhí)行者，直接參與高職院校整個(gè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”向培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。因此，高職英語教師應(yīng)全面了解該背景下英語教學(xué)的教學(xué)要求和特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)自身的不足，重新審視自己的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教育理念和教學(xué)對(duì)象等，不斷增加自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科以外的各專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，提升顯性知識(shí)的價(jià)值，重構(gòu)符合工學(xué)結(jié)合背景下職教理念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能以及教育教學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。

2.高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。工學(xué)結(jié)合背景下的高職英語教學(xué)應(yīng)全方位為專業(yè)服務(wù)，與相應(yīng)的專業(yè)緊密結(jié)合。因此，高職英語教師應(yīng)通過“校企合作”平臺(tái)，積極參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)內(nèi)部調(diào)查了解學(xué)生未來工作崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，分析提煉相關(guān)典型工作崗位任務(wù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)完善項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)等。并在理實(shí)一體化教學(xué)備課過程中，熟悉職業(yè)崗位基本工作流程，了解職業(yè)崗位工作的基本操作方法，授課過程中結(jié)合自身的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在課堂上模擬職場英語情境，力求將英語語言與學(xué)生未來職業(yè)崗位需求有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合背景下高職英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)用性、應(yīng)用性、適用性等特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。endprint

3.高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身科研能力。教學(xué)與科研是高職教師的兩大主要任務(wù)，科研能力是高職英語教師自我素質(zhì)提高的一個(gè)重要方面。高職英語教師應(yīng)順應(yīng)工學(xué)結(jié)合背景下對(duì)高職英語教學(xué)改革的趨勢，加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究工作，積極參與英語精品課程開發(fā)，編寫具有工學(xué)結(jié)合特色的英語教材，撰寫論文申報(bào)相關(guān)研究課題等教研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自身科研能力，帶動(dòng)教學(xué)研究常態(tài)發(fā)展，及時(shí)將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)與科研成果的良性循環(huán)，促進(jìn)以工學(xué)結(jié)合為前提的自身內(nèi)涵式發(fā)展。

4.高職英語教師應(yīng)向“雙師型”方向發(fā)展。高質(zhì)量的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是高職院校建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，“雙師型”高職英語教師團(tuán)隊(duì)是順利開展工學(xué)結(jié)合背景下教育教學(xué)改革的保障。隨著工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)模式的不斷深入，高職英語教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更新擴(kuò)展。首先，高職院校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將“雙師型”英語教師的培養(yǎng)納入學(xué)校教育發(fā)展計(jì)劃，并以語言學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，制定出培養(yǎng)方案和考評(píng)體系。其次，高職院校應(yīng)以工學(xué)結(jié)合、校企合作為契機(jī)，根據(jù)教學(xué)需要定期組織教師到企業(yè)鍛煉或是頂崗實(shí)習(xí)，為英語教師搭建平臺(tái)，使其走進(jìn)企業(yè)了解企業(yè)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際積累教學(xué)所需的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高職英語教師也應(yīng)積極參加相關(guān)專業(yè)資格的培訓(xùn)考試，不斷敦促自己學(xué)習(xí)提高，更好地將英語基礎(chǔ)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，提升高職英語教師的“雙師”素質(zhì)，從而達(dá)到“雙師型”英語教師的自我培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)論

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，這就要求高職英語教師在今后的教學(xué)工作中，只有不斷地審視、反思、探究、總結(jié)，從教學(xué)觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和科研轉(zhuǎn)化能力等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能更好地服務(wù)社會(huì)，為國家、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復(fù)合型技術(shù)人才。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint