“分層導(dǎo)學(xué)”的理論與實(shí)踐

賴旺爐

如何引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，如何激發(fā)學(xué)生深入思考后的參與興趣，如何使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，如何使學(xué)生由“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤昂献骰ブ?，這些都是我們在教學(xué)中迫切需要解決的問題。我?！胺謱訉?dǎo)學(xué)”理論的提出和幾年來的實(shí)踐，就較好地解決了這些問題。

一、“分層導(dǎo)學(xué)”的理論

“分層導(dǎo)學(xué)”是一種突破常規(guī)的教學(xué)模式，可解決教學(xué)操作難題，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師授予學(xué)生的只是學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生借助“導(dǎo)讀提綱”進(jìn)行有效的“教”與“學(xué)”，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

我?！胺謱訉?dǎo)學(xué)”課堂的16字方針是：導(dǎo)引自學(xué)，先測后講，分層達(dá)標(biāo)，循序漸升。據(jù)此把“分層導(dǎo)學(xué)課堂”分為以下6個(gè)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)。3.重點(diǎn)、難點(diǎn)知識精講。4.重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的分層運(yùn)用。5.分層作業(yè)的布置與批改。6.培優(yōu)補(bǔ)差個(gè)體互動(dòng)與驗(yàn)收。

“分層導(dǎo)學(xué)”的基本做法是，先學(xué)后教，以“導(dǎo)”為主。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不同的，“分層導(dǎo)學(xué)”就是要使不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中始終要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，并能用學(xué)到的知識通過不同的途徑來解疑；教師設(shè)計(jì)不同層次的檢測手段，使不同檔次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

教師要充分運(yùn)用“導(dǎo)讀提綱”，找準(zhǔn)后教的突破口或切入點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。在“后教”的過程中，只點(diǎn)撥學(xué)生不會的。為此，“后教”要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)機(jī)性。教師后教時(shí)要把握一定的時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。二是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。三是參與性。課堂教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生全身心、全過程地參與課堂。四是開放性。在“先學(xué)后教”的課堂中，教師運(yùn)用導(dǎo)讀提綱發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，教師在“導(dǎo)”學(xué)中根據(jù)教情，選擇好“導(dǎo)”的內(nèi)容，開放課堂，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，交流討論，拓展創(chuàng)新。五是發(fā)展性。教師要有“全人”發(fā)展觀，把課堂教學(xué)過程看成學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程。

二、“分層導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我校高中語文“分層導(dǎo)學(xué)”已形成較為完善的教學(xué)模式，下面舉一個(gè)案例，供參照。

《故都的秋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo)：

知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力、有感情地朗讀課文的能力。

過程與方法：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言，學(xué)習(xí)本文抓住事物特征從多個(gè)角度寫景狀物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品味語言，學(xué)習(xí)本文抓住事物特征從多個(gè)角度寫景狀物的方法。

（一）導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.作者對故都的秋的感覺是怎樣的？

2.文章從哪一段到哪一段在具體描寫秋景？作者選取了哪些景物來描寫秋景？作者是借助哪些詞句來寫出景物特點(diǎn)的？

（二）基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)

1.請你給下面加黑字注音，看誰做得又快又準(zhǔn)。

一椽（ ） 潭柘（ ）寺 落蕊（ ）

房檁（ ） 廿（ ）四橋 著（ ）衣

混（ ）沌 嘶（ ）叫

2.郁達(dá)夫?qū)识嫉那锏母杏X是____、____、____。（用原文的詞語來回答）課文第____段到第____段集中描寫了秋景，作者選取了____（景物）來表現(xiàn)故都的秋的特點(diǎn)。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)知識精講

1.作者具體選取了哪些景物來描寫秋景？描繪出了哪幾幅畫？體現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)？

文章采用“橫式結(jié)構(gòu)”，從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個(gè)方面，緊扣“故都”和“秋”兩個(gè)詞語，表現(xiàn)了“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

2.作者借助哪些詞句寫出景物的特點(diǎn)？

鑒賞示例：

（1）天色——很高很高、碧綠——寫出了天的高遠(yuǎn)及天色的清爽，體現(xiàn)了“清”。

（2）馴鴿——飛聲——用飛聲而不用叫聲，用細(xì)微的聲音反襯出當(dāng)時(shí)環(huán)境非常的寧靜，體現(xiàn)了“靜”。

（3）秋草——幾根、疏疏落落、尖細(xì)且長——秋草本就枯黃，再加上又是幾根、疏疏落落、尖細(xì)且長，給人以蕭索冷清之感，體現(xiàn)了“悲涼”。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的分層運(yùn)用

練練筆：蘇軾《春江晚景》中寫到：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！闭埻瑢W(xué)們充分發(fā)揮想象，嘗試從視覺、聽覺、觸覺等角度把這些詩句擴(kuò)寫成一段話。

（五）分層作業(yè)的布置與批改

1.1—2段是融寫故都的秋？這樣寫有什么作用？

2.文章第十段談到寫秋的詩文，請你課后收集關(guān)于秋天的詩文并思考古人是怎樣寫秋的，以及對秋的感受又是怎樣的。

三、幾點(diǎn)思考

我校高中語文學(xué)科“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的時(shí)間還不長，還有一些不完善的地方，尤其是“導(dǎo)讀提綱”，這是以后教學(xué)中要努力解決的。

（一）教師在“導(dǎo)讀提綱”中出現(xiàn)的問題

教師在“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)上容易出現(xiàn)偏差：因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，使“導(dǎo)讀提綱”問題設(shè)置的難度很難把握。

教師對“小組合作”學(xué)習(xí)方式缺乏有效的引導(dǎo)。

（二）學(xué)生使用“導(dǎo)讀提綱”學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

用“導(dǎo)讀提綱”學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，而學(xué)生因?yàn)槠渌麑W(xué)科作業(yè)太多不大重視語文學(xué)科等等原因往往做得很不到位。

學(xué)生僅僅完成“導(dǎo)讀提綱”上的問題。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題，都是在課堂上有針對性地完成。教師布置的課后作業(yè)是為鞏固當(dāng)天甚至更早學(xué)過的知識，而學(xué)生完成的質(zhì)量就不盡如人意。

學(xué)生的參與度不均衡。其表現(xiàn)為是少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。

教學(xué)改革的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問題也仍然會出現(xiàn)。我們只有堅(jiān)定不移地按照“分層導(dǎo)學(xué)”“十六字方針”繼續(xù)深入教學(xué)改革，才能使教改的價(jià)值得到真正的體現(xiàn)。endprint