互文理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)單在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

梁飛燕

語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革無(wú)論怎樣進(jìn)行，始終離不開(kāi)教學(xué)的深度和廣度，我們的視野決定了我們的深度，有廣度才有對(duì)文本的縱深挖掘能力。

新課程改革的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，所以教師的教學(xué)方式必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用就是針對(duì)學(xué)生如何學(xué)提出來(lái)的，主要解決的是“怎么教”的問(wèn)題。教師在了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)單，通過(guò)設(shè)置一些具體的任務(wù)推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。

筆者以《橋邊的老人》的學(xué)習(xí)任務(wù)單為例展開(kāi)論述。

一、任務(wù)單首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)單是由學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，在設(shè)計(jì)學(xué)任務(wù)單時(shí)要先考慮學(xué)生的學(xué)情，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。

《橋邊的老人》課前任務(wù)的設(shè)計(jì)：

[課前任務(wù)目標(biāo)解讀]

二、任務(wù)單要關(guān)注預(yù)習(xí)

任務(wù)單在設(shè)計(jì)上要把預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置進(jìn)來(lái)，讓它成為學(xué)生必須完成的任務(wù)。

[課前任務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)梳理]

1.給下列加點(diǎn)字注音；

2.選擇正確的詞語(yǔ)填入括號(hào)內(nèi)；

3.查一查關(guān)于海明威資料，填空；

4.獨(dú)立閱讀文本，讀完文章后你最想知道的或者最感興趣的是什么，可以寫(xiě)下來(lái)。

課前任務(wù)的布置其實(shí)是針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出來(lái)的，學(xué)生如果不認(rèn)真研讀文本，就不會(huì)成為閱讀的主體。

三、任務(wù)單要設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題推進(jìn)文本解讀

課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)實(shí)際上是體現(xiàn)教師的備課思路的，把寫(xiě)教案的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)任務(wù)單，目的就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，所以教師要在充分研究文本并拓展更多的群組閱讀文本的同時(shí)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法。

[課堂任務(wù)文本解讀]

任務(wù)：關(guān)于本文的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，你要閱讀文本并思考：

1.概括小說(shuō)的故事梗概，并思考《橋邊的老人》是關(guān)于什么主題的小說(shuō)？

2.海明威的語(yǔ)言一向惜墨如金，但是在文中卻反復(fù)出現(xiàn)某些句子，請(qǐng)你找出來(lái)并思考作者為什么這么“啰嗦”？

3.在戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)人的基本需求是什么？老人的需求是什么？

這是這篇小說(shuō)的基本要點(diǎn)：情節(jié)、語(yǔ)言、人物。特別是海明威的語(yǔ)言，這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，揣摩老人看似重復(fù)話(huà)語(yǔ)背后的意義，要與當(dāng)時(shí)的環(huán)境、背景、老人的心態(tài)需求尋求聯(lián)系，從而讓學(xué)生明白老人平凡卻善良，戰(zhàn)爭(zhēng)宏大卻暴虐的主題。

四、任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注互文本之間的勾連

互文性閱讀在本質(zhì)上是一種群組文本閱讀，對(duì)于目標(biāo)文本的解讀有賴(lài)于其他互文本的闡釋和映射，而目標(biāo)文本的解讀在延伸閱讀中進(jìn)一步深入，通過(guò)對(duì)多文本的比對(duì)，以期找到進(jìn)入文本的方式，實(shí)現(xiàn)文本的深度閱讀。教師要基于學(xué)生的學(xué)情找到一個(gè)有效的切入口來(lái)實(shí)現(xiàn)文本之間的關(guān)聯(lián)。

外國(guó)小說(shuō)的教材編排是按照“話(huà)題”分布的，所以這也是個(gè)很好的切入點(diǎn)，第一單元的話(huà)題是“敘述”，可以將莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、契訶夫的《萬(wàn)卡》、黃蓓佳的《心聲》、海明威的《一只被當(dāng)作禮物的金絲雀》作為目標(biāo)文本的互文本，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上以此作為互文本之間的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，于是文本的關(guān)鍵問(wèn)題可以這樣設(shè)置：

[課堂任務(wù)文本解讀]

任務(wù)：閱讀文本和任務(wù)單上選文，思考下面的問(wèn)題（接第一課時(shí)的問(wèn)題序號(hào)）：

4.你認(rèn)為老人的結(jié)局是怎樣的？（要有依據(jù)）選段《萬(wàn)卡》的結(jié)局如何理解？

5.誰(shuí)知道老人的命運(yùn)，我，作者，讀者？這篇小說(shuō)采用的是哪種視角？文本中的“我”與《一只被當(dāng)作禮物的金絲雀》中的“我”作用一樣嗎？為什么？

教材中的課文編排是編者根據(jù)自己的意圖編纂的，實(shí)際上文本的意義是多元的，我們也可以有自己的編排方式，比如說(shuō)不同主題之間的連接，不同學(xué)年的交錯(cuò)，不同國(guó)籍的拼接等等。

五、任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注課后知識(shí)的遷移

課堂通過(guò)任務(wù)單的學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)以及形成的鑒賞能力，要有檢驗(yàn)和反饋的環(huán)節(jié)，所以課后任務(wù)單要強(qiáng)化這種知識(shí)的鞏固和遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀鑒賞能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！稑蜻叺睦先恕返恼n后任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

[課后任務(wù) 知識(shí)遷移]

任務(wù)一：運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的知識(shí)判斷下面語(yǔ)段的敘述視角和敘述人稱(chēng)，并分析其作用。

語(yǔ)段一：《項(xiàng)鏈》選段：她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘……

語(yǔ)段二：《項(xiàng)鏈》選段：萬(wàn)卡嘆口氣，用鋼筆蘸一下墨水，繼續(xù)寫(xiě)道：……

語(yǔ)段三：《心聲》選段：京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)……

任務(wù)二：閱讀2011年高考浙江卷文學(xué)作品《第九節(jié)車(chē)廂》，思考：

1.故事的主體部分采用第幾人稱(chēng)敘述？有什么效果？

2.請(qǐng)歸納總結(jié)敘述人稱(chēng)（一、二、三人稱(chēng)）在小說(shuō)敘述中的作用。

互文性理論作為后現(xiàn)代主義文學(xué)的理論之一，強(qiáng)調(diào)文本間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，認(rèn)為某一個(gè)文本本身存在斷裂之處，這個(gè)斷裂之處存在著多種可能，這就是文本的多義性和不確定性?；ノ男蚤喿x，它主要解決了教什么的問(wèn)題。

任務(wù)單的運(yùn)用是解決怎么教的問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助學(xué)習(xí)任務(wù)單確實(shí)可以提高課堂利用率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。筆者也只是剛開(kāi)始進(jìn)行嘗試，所以也出現(xiàn)了一些任務(wù)設(shè)置繁冗、任務(wù)過(guò)繁瑣以至于學(xué)生完成匆忙等問(wèn)題。希望今后通過(guò)不斷的嘗試，能對(duì)課堂教學(xué)新模式進(jìn)行反思，切實(shí)為課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效構(gòu)建添磚加瓦。endprint