在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育的幾點體會

胡旭云

摘 要：創(chuàng)新是一個民族實現(xiàn)永續(xù)發(fā)展的原生動力。在數(shù)學教學素質(zhì)教育改革中，我們也應當積極創(chuàng)新教學方式方法，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生真正學會學習思考，真正掌握數(shù)學思維。教師可以結(jié)合自身的小學數(shù)學教學經(jīng)歷，就如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、錘煉創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)新能力進行深入探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.040

一、充分尊重學生，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

美國心理學家馬斯洛指出：“只有滿足被愛包圍與受尊重的需求，人民才會感到在社會中有價值、有能力、有用處，就會煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的強烈意愿，迸發(fā)出不斷創(chuàng)新的精神火花?！狈畔陆處煾吒咴谏系募茏?，走到學生當中，全力尊重學生的人格尊嚴，就會營造出輕松愉快、率真和諧的學習氛圍，學生就不會感到壓抑，不會感到被教導，不會感到被牽著鼻子走，從而增強學習的自主性和積極求索的主動性。放下教師高高在上的架子，和學生打成一片，對學生在思考方法、學習方式等方面的創(chuàng)新及時予以肯定和稱贊，對學生跳出課本、課堂的思維想法予以適當引導，學生就會感到創(chuàng)新帶來的自豪感和成就感，他們在受到鼓舞后，就會不斷地進行創(chuàng)新，不斷地發(fā)散思維，成為主動學習的主人。

由上，教師在教學中，應當牢固樹立“育人為本”的主體教學理念，充分尊重學生的人格尊嚴，把學生當成和自己平等的主體來對待，在教學中致力運用啟發(fā)學生一起思考的教學方法，在生活中也要和他們交朋友，為他們營造寬松的學習氛圍，啟發(fā)創(chuàng)造性的發(fā)散思維。在教學中，要鼓勵學生積極提出問題想法，定期、不定期地當著全班同學進行表揚，引導大家發(fā)現(xiàn)問題，同時，對學生提出的新想法、新點子，要立即進行全方位地解讀，為他們?nèi)娼忉屒宄瑵M足他們的求知欲望，使他們收獲創(chuàng)新思維的成果。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

明代有位學者叫陳獻章，他講：學起于思，思源于疑。愛因斯坦也說：提出問題比解決問題更加重要。世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都起源于發(fā)明者提出的疑問。疑問是思維的驅(qū)動力和發(fā)現(xiàn)問題的鑰匙。在日常教學中，有很多學生會對聽不懂的內(nèi)容進行提問請教，請教師再次進行講解，這是創(chuàng)新意識最基本的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，有些學生還會立足教師講解的內(nèi)容，對其展開發(fā)散聯(lián)想思維，提出新的解題方法和意見建議，從而實現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的整體提升，這也是學生擁有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。

因此，在授課中，要熱情地響應學生提出的問題和看法，認真解答有關(guān)疑問，采取各種獎勵方法激勵學生從多個角度全方位地看待問題，多考慮相似性和可行性，引導他們大膽主動地質(zhì)疑問難，點燃新思維的火花，真正成為數(shù)學知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者。比如，我在講授《面積和面積單位》一課時，首先引導學生初步了解“平方厘米、平方分米、平方米”等的概念，使學生大概知道它們是多大面積，然后我會讓學生在身邊尋找面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的物體有哪些。學生瞪起發(fā)現(xiàn)的眼睛，很快地進行觀察和對比，有了新的思考：“老師，我的指甲蓋是1平方厘米”“我們的每只眼睛大約是1平方厘米”……雖然學生提出的這些問題有的表達不準確，我并沒有對他們的問題置之不理，而是適時引導他們正確進行比對，選擇合理的測量方式、方法，以及如何正確表達自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣，在答疑解惑、相互交流中，學生的好奇心得到滿足，創(chuàng)新思維得到保護和發(fā)展。

三、推行開放嘗試，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

開放性題目是存在很多種前提和可能性，或存在很多種思考角度，沒有固定唯一答案的練習題。它要求學生不拘泥于條條框框，發(fā)散思維，進行全面、創(chuàng)新的思考，采用多種可能的解題方法，尋找各種不同的答案。對學生多布置開放性題目，就能督促學生開展發(fā)散思維，多去思考各種可能性，得出創(chuàng)新的答案。同時，發(fā)散性題目通常非常新穎有趣，也能提高教學的趣味性，使學生增強學習知識的樂趣。所以，教師在教學中應當積極設計合理的、開放性的問題，為學生創(chuàng)造思維的空間和時間，引導學生大膽嘗試，不斷強化和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

比如，在講授《倍的認識》這堂課的時候，我們設計這樣一道習題：“圓形個數(shù)是三角形的2倍，要求學生用手中的學具擺一擺”，這樣的設計為學生提供嘗試創(chuàng)新的條件和氛圍，促使學生在兩種量都變化的情況下進行積極的思考，努力體現(xiàn)自己的拼擺和別人不一樣。這樣通過開放性題目的練習，激活了學生的思維，讓學生潛在的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，在靈活運用所學知識多角度思考、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們獨特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

四、在不斷實踐中，增強學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，使他們擁有創(chuàng)新精神，最主要的目的就是讓他們擁有創(chuàng)新能力。有學者指出，能力會隨著知識的傳授“降臨”到學習者身上。其實，這是非常片面和不充分的。填鴨似的知識傳授模式，讓學生生硬地掌握了科學知識，但是卻沒有掌握發(fā)現(xiàn)知識、學習知識、運用知識的本領(lǐng)。新的《數(shù)學課程標準<實驗稿>》指出，教師應當努力激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供參與開展數(shù)學活動的機會，幫助他們自己努力求索，真正理解和全面把握基本的數(shù)學思想和數(shù)學知識解析技能，從而得到從事數(shù)學活動的經(jīng)驗。通過創(chuàng)新教學活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，這樣才能使學生不僅熟練掌握了科學知識，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

由此，在教學中，對我們講授的知識點，要積極主動地引導鼓勵學生運用發(fā)散思維，自己去探求出最后的結(jié)論。而且，不僅應當在課堂教學中提高學生的創(chuàng)新能力，在學生課外實踐活動中，也應當致力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在教學《千米的認識》后，我?guī)ьI(lǐng)學生在學校操場走1千米，再讓學生利用課外時間和父母一起體驗1千米的路程。學生在親自參與實踐活動的同時，有所感悟，實踐能力得以鍛煉，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

綜上，我們在開展小學數(shù)學教學中，要充分尊重學生的人格尊嚴和被肯定的欲望，熱情鼓勵他們提出問題、質(zhì)難問疑，盡可能多的進行開放性題目的教育，營造良好氛圍，全方位培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們成長為具有創(chuàng)新思維的學習者。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.數(shù)學課程標準.（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 張世芬.淺談在數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育的幾點體會[J].學周刊，2011（9）：31.endprint