初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接探究

李冬英

摘 要：化學(xué)科目不管是在初中還是高中，都是教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在初中階段，化學(xué)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而且僅僅在初三這一年開(kāi)設(shè)這一課程。但是學(xué)生升入高中之后，化學(xué)知識(shí)不管是在理論上還是在實(shí)踐中都上升了一個(gè)臺(tái)階。而且，在新課程背景下，對(duì)高中化學(xué)又提出了更高的要求，這就使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在很多困難。特別是對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣更好地讓學(xué)生將初中和高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)內(nèi)容，這是當(dāng)前教學(xué)工作者需要探究和實(shí)際解決的問(wèn)題。因此，主要針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)更好的科目銜接方法，保障高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)教學(xué)；有效銜接

高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，一方面是對(duì)之前九年義務(wù)教育中學(xué)到的知識(shí)的總結(jié)和鞏固，另一方面又會(huì)在此基礎(chǔ)上多方向發(fā)展，也就意味著學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)更為系統(tǒng)和全面。就化學(xué)科目而言，初三的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解化學(xué)中的一些現(xiàn)象，包括基本的化學(xué)變化和化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生奠定了化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在高一化學(xué)教學(xué)中，教師就要很好地將這些學(xué)生僅有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行激活，和高一的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的有效教學(xué)。

一、當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接通常存在的幾個(gè)問(wèn)題探究

在初高中化學(xué)教學(xué)的銜接中，由于初中化學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在高中都不具備適用性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或是教師在教學(xué)的過(guò)程中存在很多問(wèn)題。所以，要想實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，必須要掌握影響有效銜接的問(wèn)題

所在。

1.化學(xué)概念、語(yǔ)言以及知識(shí)內(nèi)容難度的增大

化學(xué)概念、語(yǔ)言以及知識(shí)內(nèi)容難度的增大是導(dǎo)致初高中化學(xué)銜接存在問(wèn)題的主要因素。就目前來(lái)說(shuō)，初三的化學(xué)只是簡(jiǎn)單地講解了化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)變化，以及化學(xué)在生活中的應(yīng)用等容易理解的知識(shí)，沒(méi)有專業(yè)的化學(xué)語(yǔ)言、抽象的概念等。但是，在高一化學(xué)，就人教版的化學(xué)必修I中，在第一章就講到了“摩爾、氣體摩爾體積”等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容和突如其來(lái)的化學(xué)專業(yè)語(yǔ)言讓學(xué)生感到很突然。包括“物質(zhì)的量”中提到的濃度等概念對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)都極其抽象。這就導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難消化這些內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知疲倦和興趣降低，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)的有效性降低。

2.認(rèn)知過(guò)程以及方法發(fā)生了重大變化

盡管高中和初中相比，高中像是上了一個(gè)更高的臺(tái)階，是一個(gè)新的高度。但是對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生的思維并沒(méi)有發(fā)生太大的變化，甚至還仍舊處于初中階段的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是到了高中，學(xué)生進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)集體，對(duì)陌生的環(huán)境或有一種排斥感，進(jìn)而產(chǎn)生一些心理壓力現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。同時(shí)，高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更趨向于自我探究，并非是初中時(shí)期的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)踐意識(shí)。但是，在短時(shí)期內(nèi)學(xué)生很難較快地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的措施探討

針對(duì)當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接不理想的狀況，相關(guān)教學(xué)工作者就要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，制定有效的措施加強(qiáng)初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)效果。

1.在知識(shí)的專業(yè)性上進(jìn)行有效銜接

初中教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育，是具有普遍性的，就是讓學(xué)生具備基本的學(xué)科知識(shí)。而高中是在此基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都具有專業(yè)性和針對(duì)性。特別是對(duì)于化學(xué)這一門(mén)學(xué)科而言，尤其工具性、科學(xué)性等因素在高中階段更加復(fù)雜。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要注重知識(shí)的銜接，以基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在知其一的基礎(chǔ)上知其二。向普及性的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化教學(xué)。包括學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該怎樣應(yīng)用或是在現(xiàn)實(shí)生活的意義等方面進(jìn)行教學(xué)銜接，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有了理論依據(jù)或是自身有基礎(chǔ)。比如在教學(xué)C+2CuO=2Cu+CO2↑這一氧化還原反應(yīng)公式中，在初中階段，只要求學(xué)生從氧元素的得失方面理解C發(fā)生了氧化反應(yīng)，發(fā)生了還原反應(yīng)即可。但是高中階段卻要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考：氧化還原反應(yīng)應(yīng)該具備哪些條件，即有電子反應(yīng)的都是氧化還原反應(yīng)。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該立足于初中的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)深入教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論支持。

2.思維方式以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和銜接

高中化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生的思維方式更具有抽象性和空間性以及嚴(yán)密的邏輯思維，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更強(qiáng)的理性認(rèn)知和整體知識(shí)體系的建立。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，還要完成學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。在高一初始階段，教師應(yīng)該放慢節(jié)奏，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，帶著問(wèn)題查閱資料，自主探索，完成自我探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。從而進(jìn)一步優(yōu)化和加強(qiáng)高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該首要解決的問(wèn)題，只有做好相應(yīng)的銜接工作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)整個(gè)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，才能夠在后期的教學(xué)中提高教學(xué)效果。

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