芻議高中生物的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

郎夢(mèng)嬌

摘 要：在生物課堂教學(xué)中，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境也是反映一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)情境；合作探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生物課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。作為新時(shí)代條件下的有效教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境已成為諸多生物教師開展教學(xué)的首要選擇。下面，筆者就來談?wù)勛陨淼南嚓P(guān)見解。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，高中生物以基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程的性質(zhì)呈現(xiàn)在高中生的面前，不可否認(rèn)，高中生已經(jīng)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的重視，卻依舊與教師所期待的水平存在差距。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高中生物的教學(xué)并不符合新課程改革所建立的標(biāo)準(zhǔn)，筆者分析，這有兩方面原因：一是因?yàn)楦咧猩纳飳W(xué)習(xí)經(jīng)歷了由初二到高一的“跳躍”過程，學(xué)生在初三并未學(xué)習(xí)生物，導(dǎo)致其在高中生物學(xué)習(xí)過程中有一種“斷片兒”的現(xiàn)象；二是因?yàn)楦咧猩趯W(xué)習(xí)的過程中受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不重要，進(jìn)而使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)并不完善，出現(xiàn)生物學(xué)習(xí)無法取得進(jìn)展的現(xiàn)象。

二、高中生物教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

（一）課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

1.合作探究過程

合作探究過程是學(xué)生獲得生物知識(shí)的主要過程，也是生物課堂教學(xué)中的主體階段。對(duì)于高中生而言，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，通過生物知識(shí)與各種資料呈現(xiàn)方式的結(jié)合，為其創(chuàng)設(shè)良好的、促進(jìn)合作探究的生物探究環(huán)境。例如，我們?cè)谝髮W(xué)生學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多幅圖片，利用各個(gè)過程中的一系列減數(shù)分裂圖片，促使學(xué)生在小組中進(jìn)行討論：討論減數(shù)分裂各階段的特點(diǎn)，以及其與有絲分裂的聯(lián)系與區(qū)別。利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，能夠在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的同時(shí)，降低學(xué)生的思維難度，提高學(xué)生探究的“成功率”，從而使學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)也需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，嚴(yán)格來說，合作探究過程也是課堂教學(xué)過程中的一部分，而筆者在此處所論述的課堂教學(xué)活動(dòng)，正是除去探究過程的其他小活動(dòng)。在生物教學(xué)過程中，生物教師會(huì)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而選取生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事物來開展一些小的活動(dòng)。在筆者常使用的課堂活動(dòng)之中，“生物知識(shí)競(jìng)賽”是最常見的一種。以必修二“遺傳與進(jìn)化”這整本書來說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本教材的教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生全部站起，然后要求學(xué)生根據(jù)教師所說的條件來逐漸坐下，“男生坐下，女生站立”“單眼皮的同學(xué)坐下，雙眼皮的同學(xué)站立”“大拇指能向后彎90度的同學(xué)站立，其余同學(xué)坐下”……經(jīng)過幾輪要求，在站立的同學(xué)越來越少的情況下，教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至“遺傳”上，讓學(xué)生在“為什么我們會(huì)有這樣的不同”的思考中跟著教師的引導(dǎo)，進(jìn)入必修二的學(xué)習(xí)。如此活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于課堂之上，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不僅包括高中生常學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還包括需要學(xué)生理解的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，因此，高中生物教師除了為學(xué)生創(chuàng)建理論學(xué)習(xí)的教學(xué)情境外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合過程中更加深刻地對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行理解。例如“利用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)，教師可以在要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞的觀察之前，利用自身專業(yè)的操作為學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟，并利用多媒體對(duì)自身所觀察到的細(xì)胞圖像進(jìn)行分析，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)規(guī)范、科學(xué)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，促使學(xué)生在此情境中能夠受到教師的指引和啟發(fā)，獲得實(shí)驗(yàn)的成功。另外，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也可以是高中生物教師在學(xué)生的課余時(shí)間舉辦的生物競(jìng)賽活動(dòng)，高中生物教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)探索的過程中不斷提高。

綜上所述，高中生物作為新課程改革背景下的一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育課，其重要性已不必贅述，而情境創(chuàng)設(shè)作為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的重要措施，其優(yōu)勢(shì)尚未完全得以發(fā)揮，高中生物教師要對(duì)這一措施予以關(guān)注，力求通過合理恰當(dāng)?shù)姆绞?，為學(xué)生提供更加豐富的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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