新形勢下的高中生物教學(xué)

王璐

摘 要：近幾年來我國教育體制和經(jīng)濟(jì)形勢一直在發(fā)生變化，新課程改革也在不斷推進(jìn)，在這樣的環(huán)境下，高中各科的教學(xué)無論是從教學(xué)理念上還是教學(xué)方法、教學(xué)工具上都發(fā)生了重大變化。那么在新形勢下，作為高中重要內(nèi)容之一的生物應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？如何提升教學(xué)效率保證教學(xué)質(zhì)量呢？我們就這個問題做一下探討，希望能對各位教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；新形勢；生物教學(xué)

一、遵循新課程理念，不斷更新自己的教育觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，要求各位教師在教學(xué)的過程中摒棄填鴨式教學(xué)的思想，切實以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。因此，作為高中生物教師，我們一定要秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，切實更新思想，改善教學(xué)形式。舉例而言，在進(jìn)行“組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師直接把“細(xì)胞中都有哪些元素和化合物以及各類元素、化合物的作用”都告知學(xué)生并讓學(xué)生進(jìn)行理解、記憶，這種教學(xué)模式下學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們的能力得不到培養(yǎng)，因此新形勢下，教師一定要秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，我們依舊拿組成細(xì)胞的分子進(jìn)行舉例，教師可以設(shè)置幾個問題，例如“細(xì)胞中都有哪些元素以及化合物、蛋白質(zhì)和核酸在細(xì)胞中承擔(dān)的是什么樣的角色、有什么作用、細(xì)胞中都有哪些糖類和脂質(zhì)”，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，等學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師再根據(jù)這些問題與學(xué)生一起展開探討，既能檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在新形勢下，教師一定要切實改善教學(xué)理念，嚴(yán)格按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

二、借助先進(jìn)的技術(shù)來輔助教學(xué)

現(xiàn)在我國信息技術(shù)、科技技術(shù)迅猛發(fā)展，在生物教學(xué)中，教師也可以借助這些先進(jìn)的技術(shù)來完善教學(xué)。首先就是多媒體技術(shù)，近些年來多媒體在我國教學(xué)中得到了越來越多的運用，它能夠把一些枯燥的理論知識以更形象的形式展示出來，因此教師也可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行生物教學(xué)，例如，在進(jìn)行細(xì)胞的教學(xué)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能用自己的語言來進(jìn)行描述，學(xué)生只能展開聯(lián)想，教學(xué)的效果并不理想，但是多媒體出現(xiàn)之后，教師可以把顯微鏡下觀察到的細(xì)胞的情況錄制成視頻，學(xué)生通過更形象的視頻來觀看，既能吸引學(xué)生的興趣，同時也使得教學(xué)更加形象化；其次，教師可以借助先進(jìn)的實驗設(shè)備來輔助教學(xué)，實驗是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生探究生物知識來源的重要途徑，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于生物實驗器材、場地等限制，導(dǎo)致很多實驗無法正常開展，而新形勢下，學(xué)校更加注重實驗的教學(xué)以及實驗室的使用，購進(jìn)了一批新的實驗器材，因此作為生物教師，我們一定要利用好這些器材，切實為生物教學(xué)效率的提升添磚加瓦。所以，從這兩點來看，在高中生物教學(xué)過程中，教師一定要借助先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，改善教學(xué)的質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來采取不同的教學(xué)措施。眾所周知，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，即使是雙胞胎，也會存在一定的差異，因此在教學(xué)過程中教師尊重學(xué)生之間的差異，可以采取分層教學(xué)的模式來進(jìn)行。舉例而言，在進(jìn)行“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為A、B、C三個層次，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為A層次，教師可以要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成“細(xì)胞的增殖、分化、衰老凋亡以及各階段的特征”，并重點引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B層次，教師可以設(shè)置跟A層次學(xué)生一樣的要求，并引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的方式完成細(xì)胞生命歷程的學(xué)習(xí)，讓他們通過小組模式不斷完善自身的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生為C層次，對于這一部分學(xué)生教師需要多付出一點精力，把學(xué)生集中起來去解決他們學(xué)習(xí)中的問題并適當(dāng)加以引導(dǎo)，保證他們能夠?qū)?xì)胞的生命歷程有所了解，同時老師的特殊照顧也能加強他們生物學(xué)習(xí)的積極性。

生物與我們的生活有著密切的聯(lián)系，“我們呼吸的氧氣是植物光合作用的結(jié)果”“植物可以吸走我們呼出的二氧化碳”等，但是很多學(xué)生并沒有意識到這一點，因此教師一定要加強生物教學(xué)的實踐性。例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個小型的生態(tài)瓶并進(jìn)行持續(xù)觀察，看看是否真的穩(wěn)定，當(dāng)拿掉其中某一個元素時生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生什么樣的變化等等。教師讓學(xué)生自己去觀察那些生物現(xiàn)象，這樣學(xué)生的積極性才能提高，教學(xué)的效率才能更好。因此在高中生物教學(xué)中，教師可以加強生物實踐的輔助教學(xué)。

生物是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，它在高考中也占有重要作用。今天我們就新形勢下高中生物如何開展教學(xué)做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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