淺談音樂課堂教學中“問題情境”的創(chuàng)設

陳菁

【摘要】課堂上，當老師滿懷激情的授課，充滿期待地問：“還有問題嗎？”學生常常沉默以對。而且隨著學生年齡的增長，沉默的人數逐年上升。為什么學生“學而不思”，更不會“切問而近思”？究其根本是學生沒有問題意識。

【關鍵詞】問題情境 問題意識 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0187-02

愛因斯坦曾說，提出問題，比解決問題更為重要。創(chuàng)新是未來社會對人才核心素養(yǎng)的要求。學習中沒有疑惑、麻木聽從老師的學生，它的創(chuàng)新精神從何而來？孔子說：不憤不啟，不悱不發(fā)。坐等學生的“憤”和“悱”解決不了這個問題，唯一方法就是通過創(chuàng)設“問題情境”來激趣、誘思。創(chuàng)設“問題情境”可以讓單調乏趣的音樂課堂迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。下面，我結合音樂課堂教學實踐，談談如何創(chuàng)設“問題情境”。

一，精心選材

教材內容是問題情境創(chuàng)設的物質基礎。能否創(chuàng)設成功的問題情境，選材的優(yōu)劣起決定性的作用。教學重難點往往是學生感到“憤”和“悱”的癥結，是學生獲得知識，思維發(fā)展、飛躍之所在。在選材時，必須緊緊圍繞著教學重難點，這樣既能幫助學生理解教材的重難點，又能培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的問題意識，促使學生提出問題，思考問題、解決問題。比如在《親親茉莉花》欣賞課教學中，教師圍繞教學目標及教學重難點，根據學情選取了東北、江蘇兩首不同地域的茉莉花； 同一地域的江蘇又選取了二個不同地區(qū)的茉莉花。三首風格風格迥異的茉莉花加深了學生對民歌地域風格特點的感受、體驗和理解，進一步引發(fā)學生對影響民歌風格因素的探究。師不是照本宣科僅欣賞一首江蘇民歌茉莉花，而是精心把握選材的度，對教材內容進行適當的拓展和延伸，讓學生思維在深度和廣度上有拓展的空間，在由淺入深的探究過程中達到深化知識，拓展思維的目的。

二、營造氣氛

恰當的“問題情境”可以促進學生“切問而近思”。學生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中不可避免地會受到其他因素的影響。這些影響決定了情境教學的實施效果。情境教學要取得成功的重要前提就要突破這些制約的因素。學生為什么不敢說，不敢問？原因可能僅是：怕說錯、怕問得沒水平會被老師、同學笑話。因此在情境教學中，教師必須為學生創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，盡可能地使呈現(xiàn)的問題情景有趣味性、直觀性、交互性。讓學生在身心放松的狀態(tài)下，在一種民主的氛圍中無拘無束地暢所欲言。教師要放下權威，與學生成為朋友。教師要歡迎學生對自己，對教材提出不同的看法和見解，鼓勵學生質疑。這樣才能激發(fā)學生的學習動力，在主動探究中，增強問題意識。

三、活用方法

“學會通過提出開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辯證的學習培養(yǎng)學習者的綜合素質?！边@是美國教育家戴維·珀金斯《為未知而教，為未來而學》一書的觀點。讓學生能夠在教學中質疑、解疑，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，乃老師”創(chuàng)設“問題情境”的主要原因。教師備課中，要合理設計教學過程，采用巧妙的教學方法，創(chuàng)設與學生認知水平和理解能力相適應的“問題情境”。太難的“問題情境”會使學生望而卻步，無法激起學生的興趣和“問題意識”。而過于簡單容易的“問題情境”不會激起學生內在的學習動機。思維處于停滯狀態(tài)，當然激發(fā)不了學生在聯(lián)想、想象，思考中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更不用說培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力了。因此，教師創(chuàng)設“問題情境”時，設計的問題要難易適中，并具有可操作性。另一方面，根據多元智能理論，每個學生都有自己獨特的個性、潛能，學生的智力發(fā)展是不平衡的。因此，教師在創(chuàng)設“情境問題”時對自己的學生要了如指掌，盡量每個問題量“生”定制。

四、巧編“問題鏈”

一個好的“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學思路，又厘清學生的學習思路，既讓學生抓住學習的重點，又能建構起思維導圖，讓學生對問題的理解更為全面深入，從而達到較好的教學效果。教師要認真鉆研教材，找準教學內容的關鍵點，并以此關鍵點為中心，建立起符合學生思維邏輯、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，比如：人教版三年級《森林與小鳥》c圓舞曲教學中，教師從一開始聆聽音樂判斷音樂屬于哪一種體裁？到“能說說你選擇的理由嗎？”，再到“四三拍都是圓舞曲嗎？”等問題，層層遞進。通過這個層次分明、思路清晰、螺旋式上升的“問題鏈”使課堂既有整體感，又重點突出。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑異地是問號?！痹诨ヂ?lián)網高度發(fā)達的今天，面對新課程倡導的音樂課堂，我們應積極探索，努力創(chuàng)設高效的音樂教學“問題情境”，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，讓課堂真正成為落實音樂學科核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。

參考文獻：

[1]《論語譯著》

[2]《中國音樂教育》2009--2010endprint