通過開放式提問提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果

張妍華

摘 要 本文通過探討大學(xué)英語課堂上教師的提問方式，提出改變封閉式提問為開放式提問，以便更有效地通過提問來調(diào)動學(xué)生積極性，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，有效加強師生互動，改善課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 英語課堂 開放式提問 思考 有效學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語課堂上，教師經(jīng)常提問以便測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否掌握，而提問方式在很大程度上決定著教師是否達(dá)到自己的目的，更決定著該問答活動所起到的教學(xué)效果如何。因此，教師的提問應(yīng)該具有一定的深度和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生去參與和思考，通過解釋和說明去回答問題。

在英語課堂上經(jīng)常聽到老師提出這樣的問題“Is China a democratic country？”“Is this car environment-friendly？”“Do you master the usage of the new word‘a(chǎn)fford？”學(xué)生的回答一般只是“yes”或“no”。

教師這樣提問的目的是想測試學(xué)生是否真正領(lǐng)會了課堂所學(xué)相關(guān)內(nèi)容。但是這樣的問答方式到底能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)起到多大的促進(jìn)效果？

首先，當(dāng)學(xué)生主觀上回答“yes”或“no”時，他們是確實“掌握”或“沒掌握”嗎？其實他們的主觀判斷并不一定正確。其次，就算學(xué)生回答的是客觀正確的，但“yes-no”類型的問題只能是測試學(xué)生對某個知識點是否掌握，學(xué)生回答問題時只是機械回憶所學(xué)，根本沒有去主觀積極地去思考和表達(dá)自己的觀點。

在大學(xué)英語課堂交流、合作、學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程中，互動是關(guān)鍵?；拥馁|(zhì)量在很大程度上又取決于提問的質(zhì)量（林慧華，2012）。那么，如何在大學(xué)英語課堂上給學(xué)生提出更加有效的問題來促進(jìn)其積極主動地去學(xué)習(xí)呢？這里涉及到封閉式問題（closed question）和開放式問題（open question）的差異。封閉式問題的特征是答案明確，一是一，二是二，甚至用“是、否”就能回答問題。從啟發(fā)意義說，其作用畢竟有限（蕭蘊，1995）。學(xué)生回答封閉式問題時缺乏足夠的反思，只是被動的回憶和重復(fù)所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生只能回答“是、否”，導(dǎo)致其在一定程度上有所焦慮，無法主動地全面地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，在某些程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而開放式的問題之所以“開放”就是因為其答案并不是簡單的“Yes”或“No”，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答此類型問題時會感到放松，因為他們知道老師希望他們參與進(jìn)來，因此能夠敞開心扉，發(fā)散思維，更充分地表達(dá)自己的想法。在教學(xué)活動中，教師靈活使用開放式提問，將更能充分地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，引導(dǎo)其自主創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（劉曉州，2012）。所以，當(dāng)教師提出開放式問題時，學(xué)生不僅思考所學(xué)內(nèi)容，更會發(fā)揮主觀能動性。顯然，在大學(xué)英語課堂上，開放式問題能促使學(xué)生多思考所學(xué)內(nèi)容，并通過多輸出目標(biāo)語言來表達(dá)自己的思想，因此能有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果。因此，建議把文章首段的三個“yes-no”類型的封閉式問題作以下修改：

“What characteristics should China have to be qualified as a democratic country？”

“What qualities should a car have to be environment-friendly？”

“Please translate the Chinese sentence‘我錢不夠，所以買不起這棟房子into English.”或“Please make a sentence with the word ‘a(chǎn)fford.”

教師提問方式做出如上改變后，便可以在測試學(xué)生是否掌握所學(xué)知識的同時激發(fā)學(xué)生去積極總結(jié)和思考。例如，對第一個問題作出改變后，使得學(xué)生在判斷出a democratic country的characteristics 之后，自然會得出China 是否是a democratic country。

從以上對三個問題的提問方式的改變可以看出，在英語課堂上，封閉式問題多使用一般疑問句，學(xué)生容易感到受限制，教師也對學(xué)生所學(xué)得不到更多的了解，進(jìn)而使學(xué)生失去主觀思考和創(chuàng)造性思維，不利于建立師生間的友好互動關(guān)系；開放式問題多使用特殊疑問句，能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地，讓學(xué)生感到更自在，措辭更自由，更愿意提供豐富的細(xì)節(jié)。

總之，教師在大學(xué)英語課堂上提問時，應(yīng)走出總提封閉式問題的誤區(qū)，改變提問方式，通過更多提問開放式問題來不斷激發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識，通過解釋說明，用更復(fù)雜的表達(dá)力更強的目標(biāo)語言來展現(xiàn)問題的答案。多提開放式問題還可以加強師生互動，促使學(xué)生在一定程度上增加對課堂的參與，對英語的學(xué)習(xí)熱情， 進(jìn)一步改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 林慧華.樂學(xué)始于善誘——大學(xué)英語課堂有效提問敘事探究[J].外語教學(xué)理論與實，2012（2）.

[2] 蕭蘊.開放式提問[J].語文學(xué)習(xí)，1995（12）.

[3] 劉曉州.基于開放性提問的英語教學(xué)對高中生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實證研究[J].課程與教學(xué)論，2012.