核心素養(yǎng)下學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何獲得持續(xù)發(fā)展

張良貴

【摘要】核心素養(yǎng)想要獲得真正的發(fā)展，必須要融入到具體的教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)課程的價(jià)值所在。本文通過具體的教學(xué)實(shí)踐，來闡述如何讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進(jìn)而獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力和不竭動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 持續(xù)發(fā)展 教學(xué)實(shí)施 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0114-02

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念。故名思義，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)，往往需要通過教學(xué)改革的深化才能完成。這也是我們新課改以來，數(shù)學(xué)改革的主要方向和目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)向上的動(dòng)力，獲得連續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)不光強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的獲得，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，以及自主探索和自我體驗(yàn)上的目標(biāo)達(dá)成。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育呢？通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究。

通過課堂設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。利用學(xué)生的課堂主體性來開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生各方面的能力發(fā)展。以北師大版二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生熟悉的生活場景請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)而營造出開放式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在周圍的環(huán)境中找到角，并進(jìn)行角的性質(zhì)分析，從具象的認(rèn)知到抽象的概念引入。秩序漸進(jìn)的引發(fā)學(xué)生的探究。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了角的概念之后，可以讓學(xué)生舉例說出將角的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中解決具體的生活問題的工具，如：角尺、能收縮的躺椅、指甲鉗等等。這種方式讓學(xué)生真切的體驗(yàn)到知識(shí)從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的精髓，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的價(jià)值，從而引發(fā)探究欲。

二、將核心素養(yǎng)融入教學(xué)，體現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。

在傳統(tǒng)的課堂，教師注重教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以核心素養(yǎng)的培育為主導(dǎo)的教學(xué)課堂則不同。教師更加注重教學(xué)的過程，將核心素養(yǎng)融入在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、解決問題的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦能力。從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)態(tài)度培養(yǎng)方面學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

以北師大版三年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的面積》一課為例，教師可以在白板上首先畫一個(gè)面積是1平方厘米的正方形。使用克隆方法，接連克隆多個(gè)1平方厘米的正方形。讓學(xué)生排一排、數(shù)一數(shù)：一共有幾個(gè)小正方形？然后引導(dǎo)學(xué)生通過相加得出兩個(gè)正方形組成的長方形的面積。然后引導(dǎo)大家思考：如果現(xiàn)在不是計(jì)算白板上的長方形面積，而是計(jì)算較大操場的面積，我們應(yīng)該怎么辦？

這時(shí)教師可以讓學(xué)生通過分組討論的方式來體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證，歸納出面積的計(jì)算公式，最后再通過PPT出示：長方形的面積=長×寬，去印證學(xué)生的討論結(jié)果。這樣一來，自主探究成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流、反思等方式，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獲取信息，收獲知識(shí)與能力。

三、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)面臨許多問題情境，如何發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)是非常重要的。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是與生活密不可分的，往往需要他們擁有一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛，去在生活中探究、創(chuàng)造并應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。

從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)其中的存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決，這并非易事，這里體現(xiàn)到的就是數(shù)學(xué)意識(shí)的重要性。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一定要注重其理論與應(yīng)用的結(jié)合，如在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，特別是現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)形式多樣的探索活動(dòng)，讓學(xué)生真正面對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，自主思考、合作交流，提出個(gè)性化的解決問題的方法，發(fā)展關(guān)鍵能力。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置（一）》一課的教學(xué)為例，教師可以通過學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的位置，來引入“坐標(biāo)”的概念，也可以利用電影院的座位號(hào)來引入教學(xué)，總之把這種數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維延展到教學(xué)之外，讓學(xué)生充分利用好自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究，儲(chǔ)備知識(shí)和方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要，理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中創(chuàng)造條件，主動(dòng)探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生善于把生活資料運(yùn)用到課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)之外的實(shí)際生活中。讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值所在，進(jìn)而從數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”上真正的得到發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

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