采取少教多學(xué)策略，打造高效語文課堂

姜天明

摘 要：少教多學(xué)的教學(xué)模式符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，在當(dāng)前的初中語文課堂上，越來越多的語文教師也傾向于應(yīng)用這種教學(xué)模式。經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)掌握了一定的自主學(xué)習(xí)與分析的能力，因此，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是可行且必要的，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而少教多學(xué)主張以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，其與自主、合作、探究的教學(xué)模式異曲同工。在語文課堂的教學(xué)中，語文教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主思考；組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生分享交流；豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動投入；注重以學(xué)定教，實現(xiàn)精講精練；結(jié)合文本和學(xué)情，提升提問的有效性；注重教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，從而打造高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中語文；課堂教學(xué)；高效課堂

“少教多學(xué)”主要包括兩個方面的內(nèi)容，即“少教”和“多學(xué)”。所謂“少教”，并不是指教師要將自己的知識藏著掖著，不教給學(xué)生，而是指要有針對性地、啟發(fā)性地“教”，通過教師的“教”引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生也投入到思考的情境中；“多學(xué)”并不是指學(xué)生要將所有的內(nèi)容都學(xué)到并記住，而是指學(xué)生要多自主積極地學(xué)習(xí)，進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。如何將少教多學(xué)的教學(xué)策略恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語文教學(xué)中，這是當(dāng)前初中語文教師探討的主要問題。

一、注重引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主思考

新課程改革提出在課堂的教學(xué)過程中，教師要將自身的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，通過師生的互動合作來保證課堂的教學(xué)效果。因此，語文教師要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的引導(dǎo)作用可以通過提問互動的方式得以發(fā)揮。

例如，在教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂杹韱l(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。如，在學(xué)生初次看到課文的題目時，教師可以提問：“《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？”通過這個簡單的提問使學(xué)生閱讀課文，并在課文中找到答案。在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，教師可以設(shè)計問題讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀并思考，如，“課文是按照什么順序?qū)懙?？作者是怎樣來描寫紫藤蘿花的？”在學(xué)生說出了自己的觀點后，教師可以給予適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充與總結(jié)，然后繼續(xù)深化主題：“面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有什么樣的變化？對生命又產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”通過這樣逐漸深入的提問，促使學(xué)生積極主動地思考，從而使得教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，真正地在少教多學(xué)的模式下提高了課堂的教學(xué)效果。

二、組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生分享交流

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中階段課堂教學(xué)中教師常采用的一種方式，經(jīng)過學(xué)生的合作討論，思維的不斷碰撞會促使學(xué)生的想法更深刻、更全面，從而有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，掌握文章的主旨。并且在學(xué)生的討論與交流中，他們也會體會到合作學(xué)習(xí)的重要意義，享受到自己學(xué)習(xí)探究的樂趣，從而有助于學(xué)生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生分享交流自己的觀點看法，以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽和合作的能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《看云識天氣》這篇課文時，由于課文中介紹的云的種類和特點都比較多，教師單一的講授會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來很乏味，理解起來也有一定的困難。那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時將課文中所提到的云名、云的形態(tài)變化、高度、厚度、天氣征兆等通過制表的形式列出來。學(xué)生在搜索答案的過程也是他們熟悉課文內(nèi)容的過程，通過對課文內(nèi)容的總結(jié)與提煉，學(xué)生的閱讀理解能力會有所提升。而且由于課文中所涉及的云的種類比較多，小組合作的方式可以充分發(fā)揮出優(yōu)勢，組內(nèi)成員可以每個人主要負(fù)責(zé)其中的一種或者兩種云，然后將小組成員的答案進(jìn)行匯總整理，這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀整理效率，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

三、豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動投入

初中語文教材中的內(nèi)容豐富多樣，為了不讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，教師就要精心地設(shè)計教學(xué)的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與題材選用相應(yīng)的教學(xué)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的語文課堂上，大部分的教師都是采用單一的講授式的方法教學(xué)，長此以往，學(xué)生很容易就會產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師就要結(jié)合實際，采用新穎有效的手段進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)課文《中國石拱橋》時，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放中國著名的石拱橋，如盧溝橋、趙州橋、玉帶橋、十字橋等，通過直觀的圖片讓學(xué)生對石拱橋有初步的認(rèn)識。然后教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀課文，掌握石拱橋的特征，并學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照注釋翻譯文章，在學(xué)生了解了詩中的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生通過編故事的形式深入地學(xué)習(xí)這篇課文，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使其認(rèn)真積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，使得教師的引導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿實效。

四、注重以學(xué)定教，實現(xiàn)精講精練

語文課堂上的練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是鞏固并檢查學(xué)生所學(xué)知識的過程。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的所學(xué)情況設(shè)計練習(xí)，并采用先學(xué)后教的方式組織學(xué)生完成練習(xí)。在設(shè)計練習(xí)題時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出不同難度、不同層次的練習(xí)，以保證每個學(xué)生都能在課堂中學(xué)有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。另外，教師還要注意練習(xí)題的數(shù)量不宜過多，以免學(xué)生為了完成這些練習(xí)而忽略對知識的總結(jié)回顧與反思，僅僅是為了做題而做題，這樣會起到適得其反的效果，練習(xí)也就失去了其存在的意義。因此，在設(shè)計練習(xí)題時教師要精心地選擇，并挑選其中有代表性的題目講解，以便達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識、融會貫通的能力。endprint

五、結(jié)合文本和學(xué)情，提升提問的有效性

在實際課堂教學(xué)中，提出合理的問題，發(fā)揮提問教學(xué)的價值，最重要的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識基礎(chǔ)設(shè)定滿足教學(xué)需求的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，提升實際課堂教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。若是教師沒有認(rèn)識到這些問題，那么提問教學(xué)會演變成教師的自問自答。同時，在實際設(shè)定問題中，教師需要深入了解語文素材，全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

依據(jù)實際教學(xué)案例和學(xué)習(xí)分析，若是教師只是直接地提出問題，那就降低了問題的價值，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生思想上的盲點，阻礙學(xué)生思維的拓展。由此，教師需要設(shè)定重難點問題，結(jié)合多樣化的形式進(jìn)行提問，從而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。

初中時期的學(xué)生正處于青春期，好奇心和思想不集中等問題都是此時學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，依據(jù)這些問題，教師需要明確集中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方案。為了有效提升提問教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要在提問過程中支持學(xué)生，在回答問題中為學(xué)生提供幫助。

六、注重教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

教師的鼓舞與肯定對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因此，在課堂教學(xué)中的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)是必不可少的。在一節(jié)課的教學(xué)接近尾聲時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與評價，也可以讓學(xué)生互相評價，從而幫助他們切實地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況。然后教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行激勵性的評價，通過評價讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中能真正學(xué)有所獲。

另外，教師還可以通過期待性的評價鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀與學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)了古詩之后，教師可以說“哪位學(xué)生能誦讀出這位詩人更多的詩作呢？下節(jié)課我們一起來交流。”通過這樣的話語引導(dǎo)，學(xué)生在課下便會積極地閱讀，從而可以逐漸開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，語文教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主思考；組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生分享交流；豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動投入；注重以學(xué)定教，實現(xiàn)精講精練；結(jié)合文本和學(xué)情，提升提問的有效性；注重教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。將少教多學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)用到初中語文的課堂教學(xué)中，對于打造高效的語文課堂具有重要的意義。

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