初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探討

忽新興

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。從初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的意義及進(jìn)一步完善的策略這兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了分析論述，希望能夠?yàn)閺V大奮斗在一線的初中數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；意義；問(wèn)題；策略

一、合作學(xué)習(xí)模式的意義

在當(dāng)前的教育背景下合作學(xué)習(xí)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此受到許多教師的青睞。首先，在合作教學(xué)模式中能夠?qū)⒑献鞯母拍罱探o學(xué)生，合作是當(dāng)今社會(huì)必不可少的一種能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，符合社會(huì)發(fā)展的方向；其次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)與師生之間的互動(dòng)相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)立體化的課堂互動(dòng)過(guò)程，能夠更加有效地推動(dòng)課堂的進(jìn)展和教師教學(xué)的開(kāi)展；再次，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生之間的交流，既能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)，也能使其感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與愉快，在這種情況下更有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；此外，在合作學(xué)習(xí)模式中教師有更多的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候教師可以得知他們對(duì)哪些問(wèn)題的掌握不夠，從而進(jìn)行調(diào)整，有助于提高課堂教學(xué)

效率。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）科學(xué)合理地建立合作小組

建立科學(xué)合理的合作小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的第一步，在建立合作小組時(shí)最好能夠按照學(xué)生的座位來(lái)安排，以前后四人小組為宜，方便在課堂上進(jìn)行討論，六人、八人的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)比較多的合作小組在討論很多問(wèn)題時(shí)不能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，因此，我認(rèn)為還是以前后四人小組為佳，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

教師在劃分合作小組時(shí)除了要注意人數(shù)安排外還應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：首先，教師在劃分小組時(shí)要考慮到男女生的比例，最好能夠交叉安排；其次，學(xué)生的性格等方面的因素也應(yīng)當(dāng)考慮進(jìn)去，有些學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)不積極，而有的同學(xué)則十分愛(ài)表現(xiàn)自己，教師在安排小組時(shí)應(yīng)當(dāng)把他們混合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間潛移默化的交往來(lái)相互影響；再次，在小組中應(yīng)當(dāng)既有學(xué)習(xí)程度好的，又有學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，但二者之間的差距不應(yīng)過(guò)大，這樣才能更好地促進(jìn)小組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)不斷提高自己。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間包括兩個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)內(nèi)容是學(xué)生“合作”的時(shí)間要適宜，不能過(guò)短，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)不充分，意猶未盡，在聽(tīng)老師講解時(shí)往往還想著剛才沒(méi)有討論完的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效率不高，同樣合作的時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的話，學(xué)生討論完成后容易把話題帶偏，課堂時(shí)間也不允許，這就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的合作時(shí)間需要多長(zhǎng)為宜。

合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間的另一個(gè)內(nèi)容是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行判斷看是否適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課中并不是每個(gè)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行合理的安排，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章中第三節(jié)的內(nèi)容“有理數(shù)的加減法”就不適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容主要是概念性的東西，初一學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的加減法規(guī)則基本沒(méi)有概念，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的，而同樣是第一章“有理數(shù)”中的第一節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”相對(duì)而言則比較適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)正負(fù)數(shù)進(jìn)行一定的講解后可以讓學(xué)生合作來(lái)完成一些有關(guān)正負(fù)數(shù)的問(wèn)題，例如“體重增長(zhǎng)2千克怎么表示，減掉2千克呢？”“掙了50元怎么表示，花掉50元呢？”通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)，能夠鞏固他們的知識(shí)。

（三）教師要重新定位自己的角色

合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式，教師在其中的角色需要重新定位。首先，課堂的主體是學(xué)生，在課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主；其次，教師在課堂上的作用也非常重要，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。作為組織者，教師需要策劃好一堂課的進(jìn)程，以人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章“平面直角坐標(biāo)系”為例，因?yàn)槭菍W(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，教師要定好什么時(shí)候該講授新的知識(shí)，什么時(shí)候該讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，什么時(shí)候該進(jìn)行練習(xí)鞏固，這都需要教師進(jìn)行組織；作為引導(dǎo)者，教師要在學(xué)生合作時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，所以教師需要重新定位自己在課堂上的角色。

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種提升，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，相信通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的不斷改進(jìn)和提升，一定能夠使其發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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