淺析小學品德與社會課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足

王家明

【摘要】小學品德與社會課是一門科學課程，同時也是一門藝術課程，要將課程開展好就要切合此課程的特點進行生活化教學，在小學品德與社會教學生活化的過程中，難免會有許多問題產(chǎn)生，這源于學科本身所具有的復雜性與多元性，需要我們在實踐中逐步擊破，本文著重分析了小學品德與社會課堂教學生活化的優(yōu)勢與不足之處，以便我們在實施生活化教學的實際過程中了解到哪些地方值得我們注意。

【關鍵詞】小學品德與社會 課堂教學 教學生活化 優(yōu)勢 不足

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0074-02

實施生活化教學是新課改對小學品德與社會課堂教學形式的要求，以學生的現(xiàn)實生活為切入點，關注那些發(fā)生于當下，對學生的生活與學習有著影響和聯(lián)系的時事。而在開展這門課程的教學生活化的過程中，總會遇到許許多多的實際問題，比如教學內容是否偏離課本太多，教法上不能適應生活化需求等，這些都有待于我們去深入剖析實際問題，挖掘那些存在于問題背后的矛盾與解法。

一、小學品德與社會課課堂教學生活化呈現(xiàn)的優(yōu)勢

在實際的教學活動中，有的班級實施了課堂教學生活化，有的班級則沒有，在此基礎上筆者進行了對比調查，發(fā)現(xiàn)小學品德與社會教學生活化所呈現(xiàn)的優(yōu)勢是這種教學模式打造了不同于以往理論型主導的教學模式，而是偏向于生活化，激發(fā)了學生的獵奇心理，從而在課堂上思維積極活躍，樂于溝通和表現(xiàn)。教育專家曾指出，學校教育的目的并非讓學生繼承已有的經(jīng)驗和知識，而是激發(fā)他們的自我意識，讓他們去尋求自我發(fā)展的空間與道路，獲得自我認同感和歸屬感。小學品德與社會的課程教育目的也正是如此，在學生求學的初期階段，為他們在道德的建設上，提供鋼鐵的支撐，那么在未來他們就能夠走得更遠、更好、更穩(wěn)。這門課就是為了生活而開設的，當然要回到生活中去，這也是教育的本質，也是留給教師的最終命題。

這種生活化的課堂營造了特殊的情境教學，讓學生充分地感受生活，體驗到生活中的智慧，得到啟迪與道德的召喚。另外，在課堂上師生間的互動頻繁且熱烈，課堂氣氛活躍且融洽，促進了師生間感情的交流，這樣的課堂改變了以往學生心目中的刻板說教形象，改善了學生的課堂體驗。在這樣的教學模式下，學生對待品德與社會課程的態(tài)度都在慢慢改變，大部分的學生認為上品德與社會很有趣，也很有用，同時他們也很喜歡品德與社會課的代課教師組織的活動，認為課堂上所學到的知識能夠應用到實際生活中去。經(jīng)過生活化的課堂教學，能夠讓學生學會如何將理論知識應用于生活，提高道德品質與心理素養(yǎng)，在良好的教學活動氛圍中成長成才。

二、小學品德與社會課課堂教學生活化呈現(xiàn)的不足

1.指導學生方法失當，缺乏有效性指導

在教學生活化過程中教師布置讓學生收集的材料缺乏與教學內容銜接的合理性，無法有效地承接理論知識的教學。在學生搜集材料之前，教師沒有事先對學生進行指導，也沒有教他們對材料進行辨別、分類、整理，導致材料內容空洞，質量參差不齊，無法作為課堂教學應用材料。加上生活化教學本身就是一項新的教學模式，教師要在其中花費精力要比傳統(tǒng)的教學方式多得多，這就導致了教師的在時間分配上存在一定的盲區(qū)，無法有效地照顧到學生的種種需求，包括在材料的選取上，不能對學生進行細化合理的指導，導致了生活化教學模式的開展缺乏有效性，不能展現(xiàn)其優(yōu)點，達不到理想的效果。

2.課堂情境教學中缺乏細節(jié)的捕捉

在小學品德與社會教學生活化創(chuàng)設情境的過程中，教師所選用的教學模式大概分為以下幾種：學生模擬采訪、小品話劇表演、演講匯報等，這些模式被用來作為學習成果展示的手段，這些形式化的生活場景再現(xiàn)無法真實地還原生活場景，只是生活場景的模擬和再現(xiàn)，離具體真實的生活有著相當一段距離。而要利用這些手段來作為教學生活化的方式，爭取達到更好的效果，就需要教師在活動開展的過程中抓住細節(jié)上的不足，來進行補充，在活動結束后做好活動內容的總結，讓學生根具總結中所指出的不足之處進行改進，教師所要關注的重點不是學生表演的好壞，而是要抓住主題與重點，指出在表演之下的深層次道理，并抓住機會對學生進行教育和指導。例如：《做學習的主人》這一課中，第一步，教師任命或由學生選出自己心目中的代表，來扮演小記者，第二步是小記者對三到四位同學進行采訪，采訪的內容可以是同學的興趣愛好，也可以是同學們生活中的瑣碎，當然主要內容還是詢問同學學習的方法之類，當采訪結束，教師就給出了準備好了的結語，如：你們采訪進行得很成功，大家要學習某某同學在學習中所使用的學習方法，在學習過程中遇到問題和困難也要像某某同學一樣開動腦筋，積極思考，去查閱資料，也可以向同學，朋友請教……教師的結語只是關注了課程中的內容，卻忽視了學生在采訪過程中所體現(xiàn)的禮貌、語言、聲調高低等素養(yǎng)問題，抓住這些細節(jié)才是真正抓住了生活化教學的靈魂所在，而這些內容在教師的總結中沒有體現(xiàn)出來，而這些恰恰是社會生活中最主要的部分，也是品德與社會這門課開設的意義所在，在活動中如果沒有提現(xiàn)到這些內容，就會使得活動內容空泛，只停留于表面，沒有做到生活化教學的靈活運用。而真正符合品德與社會教學生活化的教學活動中，教師要具備良好的教學素養(yǎng)，能夠巧秒地挖掘社會生活與教學活動中重疊的部分，精心地創(chuàng)設課堂模擬情境，對學生的言行做出準確的判斷，并對學生以容易接受的方式進行教導和指正，讓他們在這樣的過程中學會道德內省，學會評判自己的行為對錯。

三、注重課程的實踐性要求

在品德與社會教學生活化的教學模式下，學生可以學到可以應用于社會生活的技能和知識，而這門課程的特點就是注重其實踐性，沒有實踐的檢驗，是無法看出課程開設的成果的，并且在實踐中，也可以補足那些教學生活化中的不足，畢竟實戰(zhàn)與演練還是有著很大的差別。在課外教學過程中，教師要結合學生的年齡特點，選擇合適的實踐項目，挖掘德育素材，培養(yǎng)小學生的實踐能力和行為規(guī)范。教師可以選擇組織學生去參觀工廠，訪問農(nóng)村，到社會上做調查實踐等。同時，教師要抓住其他學科的教育活動來進行德育課程知識的傳授，如班會、少先隊活動、節(jié)日慶典等，讓學生在活動中時刻提醒自己注重言行，在潛移默化中學會做人，使自己的言行符合道德規(guī)范。

在實踐教學中，教師不僅要注重學習是學習活動的主體，同時還要注意學生在實踐過程中的情感體驗，給予學生充分的尊重和關懷，做學生的良師也要做學生的益友針對每個學生的不同特點，以具體的方案去糾正他們的言行，使之符合道德的規(guī)范，幫助他們解決生活中出現(xiàn)的問題，引導他們以正確的態(tài)度去面對和處理問題，讓他們樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。

四、總結

小學品德與社會是一門在學生正確的人生階段開設的課程，課程的質量高低在很大程度上影響著學生的未來。作為小學品德與社會的教育者，需要在教學生活中不斷豐富自己的知識底蘊，能夠進行自我評價與自我檢討，不斷提升自己，認真學習教育理論知識，精心設計，提高品德與社會教學生活化的有效性。教師要立足于對小學生的未來負責的高度，熱愛學生，對學生的德育工作給予高度的重視，并不斷地提高對學生和對自身的要求，努力尋求發(fā)展之路，為學生未來的發(fā)展清掃障礙，奠定路基?？茖W合理地設計小學品德與社會課程活動內容，可以有效地指導學生體驗生活，感受生活實際與課本理論知識的聯(lián)系，讓他們在適應這種教學模式的同時學會融入社會的智慧，學會社會實踐中所需的道德品質與行為要求，這對處于成長發(fā)育初期階段的他們來說是非常重要，也是非常有用的學問。

參考文獻：

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