合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

姚月祥

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，現(xiàn)代教育的發(fā)展確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，愈加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，許多新型高效的教學(xué)方法被用于教育教學(xué)活動(dòng)中。初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)面臨著一系列的問(wèn)題，尤其是教學(xué)方法和教育思維等方面的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而合作性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，滿足新課改的教學(xué)要求。本文就對(duì)合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué) 合作性教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0053-01

一、恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)機(jī)

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行合作性教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用合作小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如講述古代經(jīng)濟(jì)中心南移的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)白居易的詩(shī)歌《江南好》引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：江南從荒涼落后的地區(qū)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)繁榮之地的原因？為什么江南會(huì)得到開放？鼓勵(lì)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)等不同的角度思考經(jīng)濟(jì)中心南移的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的積極性，便于合作性教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施。其次，教師在合作性教學(xué)中講解某個(gè)問(wèn)題時(shí)，為使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解，可以合理把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題[1]。例如：講解秦漢時(shí)期的歷史知識(shí)時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題：為什們?nèi)藗兿矚g說(shuō)“秦皇漢武”？引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作探究的方式分析與討論相關(guān)問(wèn)題，有效了解秦漢時(shí)期的歷史文化內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題百思不得其解時(shí)，可以通過(guò)小組合作討論的形式打開學(xué)習(xí)思路，如講述唐朝時(shí)期的對(duì)外政策時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題：日本遣唐使來(lái)唐，會(huì)給日本帶來(lái)怎樣的的影響？學(xué)生在相互討論和交流中發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)交換意見，并在教師的指導(dǎo)下探索出問(wèn)題的答案。

二、合理分工，明確任務(wù)

合理分組是合作性教學(xué)的前提，教師在分組之前需要認(rèn)真考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有層次性，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的；同時(shí)每組人數(shù)不能過(guò)多，以免影響成員的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)分工問(wèn)題。當(dāng)然教師在組員分工環(huán)節(jié)，必須要以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行分工，如記錄員負(fù)責(zé)記錄討論中提出的看法與觀點(diǎn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)，從而為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，確保各位學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，要想充分發(fā)揮出合作性教學(xué)的作用，教師應(yīng)該細(xì)致規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)任務(wù)，討論重難點(diǎn)問(wèn)題，簡(jiǎn)單帶過(guò)只需了解的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間[2]。如學(xué)習(xí)“文明的起源”時(shí)，重點(diǎn)講述文明的定義、文明對(duì)現(xiàn)代化生產(chǎn)生活的影響等，讓學(xué)生自主探究，根據(jù)實(shí)際生活尋找文明的具體影響。值得注意的是，歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，這就需要教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式深化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)及其內(nèi)在情感。如講述“祖國(guó)統(tǒng)一歷史大潮”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)“藏獨(dú)”“臺(tái)獨(dú)”事件談?wù)勛约旱目捶ǎM(jìn)而意識(shí)到分裂祖國(guó)的行徑是可恥的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)

初中歷史與社會(huì)課程作為一門社會(huì)人文學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性，涵蓋生物、政治、文學(xué)等諸多知識(shí)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中要有針對(duì)性引入這些學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)該門課程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通常加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合，能在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，善于多思維、多角度思考問(wèn)題[3]。如講述唐代在科技、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的成就時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作的方式搜集相關(guān)資料，通過(guò)組內(nèi)分析、思考、討論等在課堂上展示成果；然后讓學(xué)生講述唐代在建筑和詩(shī)歌方面的成就，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。由于教師在合作性教學(xué)中只起到輔助性的作用，聽完各小組的講述后，需要認(rèn)真總結(jié)這些內(nèi)容，然后回歸到教材內(nèi)容中，補(bǔ)充學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作性教學(xué)作為一種發(fā)散性、探究性、開放性較強(qiáng)的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)時(shí)，必須要立足實(shí)際，恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，合理分工，明確任務(wù)，展示學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐、自主思考的方式，鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)，注重學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識(shí)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)配合，進(jìn)一步推動(dòng)初中社會(huì)與歷史學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2014，04：183-184.

[2]趙春林.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2013，33：131.

[3]陳昌白.在初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，23：67-68.endprint