構(gòu)建小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)“二因一合”新體系的探索與實踐

江紫珊

【摘要】本文在教改模式呈現(xiàn)“百花齊放、色彩紛呈”的環(huán)境下，以現(xiàn)代教育理論和新大綱精神為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中因材施教，因情施教，以小組合作探究為基本活動形式，深化“自主”課堂教育，著眼于“教學(xué)并重”，充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性、能動性和創(chuàng)造性”。進(jìn)行構(gòu)建小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)“二因一合”新體系的探索與實踐，努力改革和優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，真正落實學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 語文課堂教學(xué) 二因一合 新體系

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0042-01

教學(xué)模式作為教學(xué)論的重要概念，作為教學(xué)實踐的重要范疇，正在為越來越多的教育工作者所重視。“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”、“質(zhì)疑——解難”、“讀悟式”、“開放式”等課堂教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，真可謂“百花齊放、色彩紛呈”。

然而，有些教育者卻無視具體的教材、教學(xué)目的、師生實際的根本不同，一律生搬硬套某種教學(xué)模式，造成有些“學(xué)生吃不飽”、“有些學(xué)生吃不了”“課堂失控”、或完成不了教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律好，影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，我們積極借鑒吸收，消化中外先進(jìn)的教學(xué)教育理論，提出了“二因一合”這一研究課題，試圖通過構(gòu)建小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)“二因一合”新體系并加以實踐，改革和優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，真正落實學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

這里的“二因一合”指：以現(xiàn)代教育理論和新大綱精神為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中因情施教，因材施教，以小組合作探究為基本活動形式，深化“自主”課堂教育，著眼于師生的“教學(xué)并重”，充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性、能動性和創(chuàng)造性”的一種靈活的教學(xué)模式。

“二因一合”新體系的構(gòu)建研究， 強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)生的“學(xué)”為重，根據(jù)教材、學(xué)生年齡、教的內(nèi)容、目標(biāo)的不同，采用多種教學(xué)模式的組合，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個體的需要，充分調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

在探索實踐中，我們根據(jù)理論導(dǎo)向和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定新體系的探索與實踐的主要內(nèi)容包括：低年級語文的各個部分：拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際等以及語文課程教學(xué)中，學(xué)生的情感價值取向、過程體驗、實踐能力等。為更好地落實和工作高效，我們分成了幾個子課題在課堂教學(xué)實際中具體研究實施。包括：1.在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)拼音；2.在生活感受中識字；3.培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣，形成創(chuàng)造性閱讀能力；4.走進(jìn)角色，巧引多變，快樂作文的教學(xué)實施策略；5.語文課堂情境口語交際教學(xué)策略；6.課堂教學(xué)小組合作模式策略；7.在語文綜合性學(xué)習(xí)中形成學(xué)生情感價值取向等。期望從理論與實踐結(jié)合上，構(gòu)建完成“小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)‘二因一合新體系”的技術(shù)操作模式。

為了將課題按計劃完成，總結(jié)出行之有效的教育方法或規(guī)律，我們認(rèn)真落實各項措施。在預(yù)研階段，我們廣泛發(fā)動老師搜集資料，論證定題，編制方案，申報立項；向本市小學(xué)低年級語文教師同行發(fā)出問卷調(diào)查，寫出調(diào)研分析報告，并召開課題開題會。

在實施階段環(huán)節(jié)，主要做法是：1.課題組教師積極到市內(nèi)外名校考察取經(jīng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)教育理論，明確研究目標(biāo)、方向及任務(wù)；2.制定研究計劃；每學(xué)期舉辦不少于2次研討活動；召開階段小結(jié)會，不少于2次；撰寫出階段性研究報告；3.征集本學(xué)科教學(xué)設(shè)計、典型個案、案例分析、研究論文、教師教后札記等資料；4.研討課、階段小結(jié)會及本課題研究活動的攝錄像。

同時，我們還采用小組備課、互相聽課、互相評課、出外聽課等，不斷總結(jié)經(jīng)驗、論證對比、匯集研究成果、寫出測評報告，推出展示課等等。嘗試新的語文學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了實質(zhì)性的變化：溶情→明理→樂法→合作→習(xí)慣。

三年多的探索與實踐，使我們在構(gòu)建小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)“二因一合”新體系取得了初步成果，具體體現(xiàn)在：

1.實驗促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展

1）實驗前期，綜合學(xué)生課堂教學(xué)方式心理問卷調(diào)查反映的情況和教師的課堂觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在顯著差異。經(jīng)調(diào)查反映出：實驗班與非實驗班中主動參與語文學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)存在較大差距。對比班的學(xué)生不主動參與語文學(xué)習(xí)的主要原因是不喜歡目前的學(xué)習(xí)方式、跟不上課堂節(jié)奏、學(xué)習(xí)比較吃力；實驗班的學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的主要原因是課堂有趣、自由。

2）通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段符合其性格特點(diǎn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、品嘗了交流的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性穩(wěn)步提高，即使在學(xué)習(xí)時間較長的情況下，學(xué)習(xí)熱情仍然未有絲毫減退。

3）在實驗過程中，學(xué)生之間的合作與交流異常充分，學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，視野開闊了、綜合運(yùn)用語言的能力提高了。以2014年黃老師執(zhí)教的一年級學(xué)生為例：2015—2016學(xué)年第一學(xué)期的期末進(jìn)行了全鎮(zhèn)的質(zhì)量檢測，這次檢測對學(xué)生靈活掌握語文知識、綜合運(yùn)用語文的能力要求很高，其他兩個班的考試成績都不太理想，全級的平均分是88.5分。而實驗班的平均分為93.5分，比對比班的平均分85分高出8.5分。由此可見：學(xué)習(xí)模式的靈活運(yùn)用使學(xué)生的語言能力大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。

2.實驗促進(jìn)了教師的發(fā)展

通過三年的實驗研究，我們深感這項實驗對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起了非常大的促進(jìn)作用。

教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)水平都發(fā)生了根本性的變化。

當(dāng)然，我們構(gòu)建新體系的探索與實踐僅僅是一個開頭，未來工作是任重道遠(yuǎn)?！岸蛞缓稀毙麦w系可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于“齊步走”的教學(xué)方式、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動、探究，并重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，使一部分學(xué)生不再吃“炒冷飯”，另一部分學(xué)生不再“囫圇吞棗”，真正使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個性得到發(fā)展。在探索實踐中，我們使用語言和多媒體來調(diào)空課堂氣氛得到一定的教學(xué)效果。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，采用這種方法要占用教師更多的時間和消耗更多精力，我們試圖找到更方便快捷有效的方法。 通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動地學(xué)。從而實現(xiàn)“讓學(xué)生在各方面健康、平衡地發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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