打響閩南童謠牌守護(hù)鄉(xiāng)土文化根

【摘要】閩南童謠是閩南文化的一個(gè)重要組成部分。作為閩南人，說好閩南話，保護(hù)閩南童謠，守護(hù)鄉(xiāng)土文化應(yīng)該從小抓起。幼兒園應(yīng)從本地實(shí)際出發(fā)，營造“一種氛圍”，搭建“兩方平臺(tái)”，建立“三個(gè)結(jié)合”，歸納“四種類型”，采用“五款形式”，推動(dòng)閩南童謠在傳承中發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化 幼兒園 閩南童謠

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0034-01

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閩南童謠是閩南文化的一個(gè)重要組成部分，是以閩南方言進(jìn)行創(chuàng)作和傳唱的兒童歌謠。它如今已經(jīng)被列第二批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。作為閩南人，說好閩南話，保護(hù)閩南童謠，守護(hù)鄉(xiāng)土文化應(yīng)該從小抓起。因此，我園將閩南童謠作為閩南文化傳承和發(fā)展的切入點(diǎn)，營造“一種氛圍”，搭建“兩方平臺(tái)”，建立“三個(gè)結(jié)合”，歸納“四種類型”，采用“五款形式”，推動(dòng)閩南童謠在傳承中發(fā)展，讓校園的特色文化逐漸凸顯。

一、營造“一種”氛圍——形成濃厚的人文環(huán)境

校園環(huán)境是校園文化體現(xiàn)的重要一環(huán)。營造閩南童謠文化氛圍首先從構(gòu)建環(huán)境入手，主要是公共環(huán)境與班級(jí)環(huán)境?？衫萌雸@廊道、樓道等創(chuàng)設(shè)閩南童謠區(qū)、展示幼兒的童謠畫等；班級(jí)設(shè)置“閩南童謠”主題墻；定期在學(xué)園宣傳版面上展現(xiàn)幼兒園、班級(jí)開展閩南童謠活動(dòng)的圖文資料，把幼兒園的文化環(huán)境與教學(xué)相融合。

其次，充分利用家長資源，鼓勵(lì)家長參與優(yōu)秀閩南童謠的搜集、走進(jìn)課堂傳授閩南童謠，營造人人學(xué)童謠、人人念童謠濃厚的校園文化氛圍。

二、搭建“兩方”平臺(tái)——展現(xiàn)童謠的傳承和發(fā)展

1.展示平臺(tái)?！伴}南童謠進(jìn)校園”的目的在于讓幼兒感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，會(huì)用閩南話念童謠，敢于當(dāng)眾表演。要在班級(jí)、幼兒園大集體中創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的形式大膽表現(xiàn)出對閩南童謠的理解。

2.創(chuàng)新平臺(tái)。閩南童謠素材有很多，但有的已經(jīng)明顯脫離當(dāng)今的生活，有的內(nèi)容較不健康，因此對部分傳統(tǒng)閩南童謠進(jìn)行再加工再創(chuàng)造是必要的。在創(chuàng)新的同時(shí)保留其精華，讓幼兒體會(huì)本土的閩南精神，做到更好的傳承。可通過開展主題童謠創(chuàng)編、童謠創(chuàng)意畫、童謠曲譜創(chuàng)編、童謠表演創(chuàng)編等活動(dòng)，為閩南童謠的傳唱注入新鮮的血液。

三、建立“三個(gè)”結(jié)合——探索童謠在教學(xué)中的運(yùn)用

1.與一日生活相結(jié)合。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將閩南童謠學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間加以拓展，與幼兒一日中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地滲透融合，使閩南童謠成為幼兒生活的一部分。

2.與民俗節(jié)日相結(jié)合。閩南童謠中有不少是刻畫年節(jié)喜慶的，可將閩南童謠的學(xué)習(xí)與每年的傳統(tǒng)節(jié)日有機(jī)融合，幼兒邊學(xué)習(xí)閩南童謠邊了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

3.與親子活動(dòng)相結(jié)合。開展閩南童謠為主題的“親子美術(shù)作品展”、“親子才藝展示”、“親子唱童謠”等活動(dòng)，既加深親子情，又達(dá)到普及和創(chuàng)新閩南童謠的目的。

四、歸納“四項(xiàng)”類型——感受童謠作品的多元化

幼兒園應(yīng)挖掘優(yōu)秀閩南童謠作品，讓幼兒接觸各種類型的作品，充分將童謠所表達(dá)的情緒情感賦予應(yīng)有的教育價(jià)值。適合幼兒學(xué)習(xí)的閩南童謠主要有以下四種類型：

第一類：生活類。這類童謠主要反映人們的生活情況，或描述母子情感，或刻畫年節(jié)喜慶，或表現(xiàn)田園風(fēng)光、農(nóng)家生活，充分體現(xiàn)了與大自然的互動(dòng)、融洽和諧，對幼兒的成長有著不可替代的作用。如《天黑黑》雖然有很多不同的版本，但內(nèi)容大同小異，均反映了田間勞作的生活樂趣；《正月點(diǎn)燈紅》《扒龍船》等童謠體現(xiàn)民俗節(jié)日時(shí)間、節(jié)日內(nèi)容和心情。

第二類：動(dòng)物類。這類童謠以通俗易懂的句子，讓幼兒又快又準(zhǔn)地了解動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性。如《十二生肖》、《白兔子》等，以生動(dòng)有趣又充滿童真的語句，將動(dòng)物的形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，促進(jìn)了幼兒的想象力和知識(shí)水平的提高。

第三類：游戲類。結(jié)合童謠邊念邊配合動(dòng)作游戲起來，由于童謠與動(dòng)作合二為一，使游戲更具有趣味性。如《炒米香》、《老鼠仔》等閩南童謠，雖然玩法簡單，但孩子們樂此不疲，在游戲中既可以鍛煉身體，又可以促進(jìn)人際交往。

第四類：教育類。有些閩南童謠具有對善惡美丑的教育意義，如《蜜蜂仔》告訴幼兒要愛勞動(dòng)；《清明掃墓》教育幼兒要心存孝心。

五、采用“五款”形式——全面提升幼兒的素質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直觀的、形象的，如果只是單調(diào)地學(xué)念，那就失去了品味閩南童謠的意義。在實(shí)施過程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，從說、唱、演、玩、畫等多形式入手，促進(jìn)幼兒語言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

1.說出閩腔。教孩子學(xué)習(xí)閩南童謠的關(guān)鍵是理解閩南童謠，說準(zhǔn)閩南話。童謠的尾音一般都有押韻，只要抓住閩南語的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合童謠內(nèi)容，就能念好閩南童謠。

2.唱出音韻。有的閩南童謠是以歌謠形式呈現(xiàn)的，和著曲調(diào)唱出的童謠音韻和諧，有著獨(dú)特的閩南音樂元素，更是朗朗上口、深入人心、耐聽耐唱。

3.玩出童趣。閩南童謠有許多是具有游戲性的，可以自創(chuàng)游戲玩法，在邊念邊玩中感受童謠的趣味性同時(shí)又習(xí)得童謠，如上面列舉的《炒米香》、《老鼠仔》等閩南童謠經(jīng)常被編成好玩的游戲。

4.演出戲味。在幼兒園唱念童謠時(shí)都會(huì)配上符合內(nèi)容的動(dòng)作進(jìn)行表演，使幼兒對童謠的表演更生動(dòng)、形象。還可以將童謠編排成表演劇，設(shè)計(jì)對話、情節(jié)，配上道具、音樂，讓幼兒進(jìn)行表演。

5.畫出情節(jié)。在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上把童謠畫出來，也是幼兒園常見的一種學(xué)習(xí)童謠的方式。它的要求比較高，不僅要畫出形象而且要畫出情節(jié)、畫出主題。畫童謠能提高幼兒的繪畫能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

文化能提升一個(gè)人的修養(yǎng)，文化能體現(xiàn)一個(gè)城市的內(nèi)涵。我們應(yīng)該重視和保護(hù)包括閩南童謠在內(nèi)的鄉(xiāng)土文化，珍惜祖先留給我們的遺產(chǎn)，并擴(kuò)大和發(fā)展這些珍貴的文化財(cái)富，不要讓城市化的發(fā)展把這些特色文化掩埋，共同為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)盡自己的綿薄之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]段寶林、袁雅琴、朱秀梅、陳春香、廖賢德、陳偉宏.閩臺(tái)民間文學(xué)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)[M].福建：廈門大學(xué)出版社.2013.

[2]鄧文金.漳臺(tái)閩南方言童謠[M].福建：廈門大學(xué)出版社.2011.

作者簡介：

陳雯雯（1972-），女，漢族，福建泉州人，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育。endprint