試論中小學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生審美情感與審美素質(zhì)的培養(yǎng)，是德育教育中最重要的一環(huán)，而我們的中小學(xué)教育在這方面往往弱化或缺失。近幾年為了強(qiáng)化審美教育，我們抓了兩個(gè)優(yōu)化（校園文化環(huán)境的優(yōu)化與教育過程的優(yōu)化）與一個(gè)活動(dòng)（文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)），在提升學(xué)生的智力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的情商，豐富人文精神，陶冶審美情操，形成完善的人格教育。取得了春風(fēng)化雨，潤物無聲的良好效果。

【關(guān)鍵詞】校園文化 教學(xué)優(yōu)化 經(jīng)典誦讀 和諧審美

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0032-02

一、愿乞畫家新意匠——校園文化環(huán)境的優(yōu)化

校園文化應(yīng)包括教室文化、走廊文化、餐廳文化、宿舍文化、櫥窗文化、壁板欄、黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播站、報(bào)刊導(dǎo)讀、習(xí)作園地、校園新聲、名作欣賞等，名言名人，工藝美術(shù)，手工制作、布貼、葉貼、剪紙等，都可以體現(xiàn)“室雅何須大，花香不在多”的審美情趣。另外，科學(xué)先進(jìn)的圖書儀器設(shè)備，豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)（如書畫展，藝術(shù)節(jié)）等，都能使學(xué)生的精神情操得到陶冶，收到耳濡目染，潛移默化，春風(fēng)化雨，潤物無聲的審美效果。

從宏觀角度來看，校園文化環(huán)境還包括一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌，包括教風(fēng)學(xué)風(fēng)，包括師生的道德文明行為和風(fēng)度修養(yǎng)氣質(zhì)。古語說“腹有詩書氣自華”，又道“石蘊(yùn)玉而生輝，水懷珠而川媚”，內(nèi)在的精神氣質(zhì)乃是校園文化環(huán)境的最高境界。

二、百煉鋼化為繞指柔——教育過程的優(yōu)化

即圍繞中小學(xué)德育目標(biāo)的要求，全面貫徹新的教學(xué)方案，實(shí)行必修課、選修課、課外活動(dòng)、教育實(shí)踐四大塊的有機(jī)結(jié)合，全面優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)一專多能的合格人才。讓“愛與美”體現(xiàn)在教育的全過程中。

必修課的質(zhì)量意識，應(yīng)通過提高教師的素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。一是實(shí)行雙向選擇，通過“摸底——面試”把好進(jìn)人關(guān)。二是加強(qiáng)教研教改，通過舉辦科學(xué)教育的理論方法講座和觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)況，開拓教改思路。三是堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)課評選，論文評選和基本功比賽，確立研究專題，制定課堂評估標(biāo)準(zhǔn)和量化講評條例，培養(yǎng)教學(xué)骨干，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)信息交流，提高教師素質(zhì)。四是堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課評課制度和兼課制度，以有效地帶動(dòng)督促和指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化。

選修課的地方意識，應(yīng)通過調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)編寫補(bǔ)充教材得以實(shí)現(xiàn)。如地方人文地理和史志，應(yīng)用寫作和書法繪畫類等，都應(yīng)列入選修課內(nèi)容。將“愛與美”充分對象化、具象化，即愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛大自然，愛秀麗山川。

另外充分利用多媒體形象、直觀的特點(diǎn)，因材施教，把課堂變成有聲、有色、有動(dòng)、有靜、有形、有勢的立體教學(xué)環(huán)境，全面開啟學(xué)生的各方面感官體驗(yàn)，如講解王之渙的五絕詩《鸛雀樓》，就會(huì)給人一種如臨其境，如見其情的審美感受。當(dāng)然，要注意教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件的使用應(yīng)在開啟、點(diǎn)化學(xué)生的想象能力和描述能力的前提下進(jìn)行，空間想象也是審美訓(xùn)練的重要內(nèi)容，不可或缺。

還有，課外活動(dòng)的開展，要加強(qiáng)科技性和實(shí)用性，體現(xiàn)序列化。所謂科技性，就是要把先進(jìn)的科技信息知識（諸如多媒體，電子計(jì)算機(jī)，信息工程等）引進(jìn)學(xué)生的第二課堂，開拓學(xué)生的前瞻性視野。所謂實(shí)用性，就是指開設(shè)的課外活動(dòng)內(nèi)容，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，如書法、繪畫、普通話、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)、教法、學(xué)法及文體、電教內(nèi)容。避免大而全，多而雜，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。

三、東城漸覺風(fēng)光好——在誦讀中培養(yǎng)審美情趣

在中小學(xué)教學(xué)中，要特別重視文學(xué)經(jīng)典的誦讀活動(dòng)。因?yàn)槲膶W(xué)經(jīng)典書籍承載的是人類文明的結(jié)晶，承載的是人類生命的全部尊嚴(yán)。之所以要注重詩文的誦讀過程，是因?yàn)樗芗由顚W(xué)生對文學(xué)作品的理解，從“讀”中品味，從“讀”中感悟，在“讀”中慢慢領(lǐng)略榮辱皆忘、心地澄澈、曲徑通幽、漸入佳境的意趣。香港散文家董橋曾借用毛澤東詩詞這樣論述“讀”的過程：一曰，此行何去，贛江風(fēng)雪迷漫處，命令昨頒，十萬工農(nóng)下吉安；二曰，四海翻騰云水怒，五洲震蕩風(fēng)雷激；三曰，往事越千年，魏武揮鞭，蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。并說末二句，“光風(fēng)霽月，渚清沙白”。文學(xué)作品的語言文字是有生命力的，它有聲、有色、有樂感，有形、有情、有血肉，甚而“字字看來皆是血”。平面閱讀，往往浮光掠影，細(xì)細(xì)吟，才能感覺到文字生命的脈膊。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇時(shí)，就注意培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。課堂上讀，用藝術(shù)的形象代替枯燥的說教，激發(fā)興趣；課外讀，讓藝術(shù)的鑰匙打開封閉的心扉，培養(yǎng)情趣；舉行讀書說講會(huì)、詩歌朗誦會(huì)，創(chuàng)建和諧教育的氛圍，領(lǐng)略文學(xué)經(jīng)典的永久的藝術(shù)魅力。

正是因?yàn)槲易⒅亍罢b”讀，學(xué)生才感覺到能走近文學(xué)經(jīng)典，走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典。他們在讀書小論文中這樣寫道：我們在郭沫若的《女神》中讀出了一個(gè)“狂飆突進(jìn)”的“反封建戰(zhàn)士”形象，在艾青的《我愛這土地》中讀出了一個(gè)激情澎湃的“愛國情結(jié)”，在《紅樓夢》中讀出了“遮不住的青山隱隱，綠水迢迢”的蒼涼古韻，在《三國演義》中讀出了“青山依舊在，風(fēng)度夕陽紅”的遙遠(yuǎn)絕響。2013級4班陳艷麗同學(xué)在《我最喜歡的一堂課》一文中這樣來寫師生誦讀沈從文的《邊城》的情景：

一幅有著獨(dú)異的山光水色和風(fēng)俗風(fēng)情的湘西世界便清晰地?cái)[在了我們面前——靜貼水面，上開淡紫色花的豬耳蓮；生長在懸崖半腰迎面灑情的虎耳草；白浪灘頭的烏蓬船；蒼岸翠崖，焰焰欲燃的杜鵑花；吊角樓頭，隨風(fēng)播揚(yáng)的熱辣情歌；長亭外，老林邊，歡囀迎迓的竹雀……讓我們充分領(lǐng)略了風(fēng)凰縣湘西的純美風(fēng)情，感受到古巷小道的悠悠歲月，體會(huì)到了那個(gè)世界的人性、人情。在把東方人格理想與湘西畫卷交融的美中，我們似乎觸摸到了其中的神韻，好一個(gè)湘西世界，好一個(gè)沈從文。

這是一段美文，師生只有在誦讀的氛圍中才能走進(jìn)風(fēng)光旖旎的湘西世界，《邊城》中的文字好似富有靈氣的小生命，在跳躍中也激蕩著我們的人文情懷，使我們詩意地棲息在精神的田園中。

在全校舉行的“共建書香校園”的系列活動(dòng)中，“我讀書，我快樂”讀書比賽最愛師生們的歡迎。學(xué)生除了現(xiàn)場抽取古今中外優(yōu)秀詩詞短章背誦外，更是以散文詩般的語言暢談讀名著的快樂，大家與詩人戴望舒一同“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷”里；與舒婷的“自我”一起吟“你在我的航程上，我在你的視線里”；與《平凡的世界》里的孫少平一同聆聽生活的顫音；與《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾一起面對苦難的挑戰(zhàn)……在這里，大家感受到了“水懷珠而川媚”的天籟之聲的濡染。

借用羅丹的話說，對于我們的眼睛來說，不是缺少美 ，而是缺少發(fā)現(xiàn)，愿我們大家共同努力，以審美為中介，在中小學(xué)生審美情感教育與審美素質(zhì)培養(yǎng)方面多元并舉，不斷開拓新路子。

作者簡介：

于建軍（1968.9-），男，漢族，山東寧陽人，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：教育教學(xué)管理。endprint