新課標(biāo)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐與思考的研究

陳天脈

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。”新課標(biāo)為初中物理教學(xué)指明了方向，啟示廣大物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面落實(shí)教育目標(biāo)。但是在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)灌輸式教育理念影響，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)沒有順利達(dá)成。分析了初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)措施，期望能為諸位教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；探究實(shí)驗(yàn)；教學(xué)思考

探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識的傳授一樣重要，初中物理教學(xué)不能以教師的講解和演示代替學(xué)生的探究。很多教師為了節(jié)省時間，要么為學(xué)生直接演示，要么讓學(xué)生跟著做，沒有為學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間。表面上看，這種教學(xué)也完成了教學(xué)內(nèi)容，但是從本質(zhì)上來說，教學(xué)目標(biāo)是割裂的、不完整的。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們應(yīng)當(dāng)重新審視初中物理教學(xué)，真正落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)教育目標(biāo)。

一、初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍面臨教師不夠重視、學(xué)生興趣不高的問題。由于探究實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)大量時間，教師因?yàn)閾?dān)心耽誤教學(xué)進(jìn)度，不愿意將時間過多花費(fèi)在探究實(shí)驗(yàn)上。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響了學(xué)生參與探究的興趣，不少學(xué)生表示：老師都無所謂了，我們也就隨便參與一下，還是多花時間做試卷吧。教學(xué)形成惡性循環(huán)，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)形勢不容樂觀。

二、新課標(biāo)下初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)何去何從

（一）發(fā)揮教育功能，激發(fā)探究興趣

新課標(biāo)明確指出激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要意義，初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生探究興趣入手，讓學(xué)生愿意參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著很多有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入探究，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、樂于探究的美好品質(zhì)。這是初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先需要解決的一個問題。

“摩擦力與哪些因素有關(guān)”探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們都很喜歡喝碳酸飲料，那你們有沒有發(fā)現(xiàn)飲料瓶蓋子上面都有一些豎紋，這是為什么呢？飲料這個話題很好地引起了學(xué)生興趣，他們積極動腦筋思考了起來。聯(lián)想到這一節(jié)是摩擦力大小的影響因素，因此很多學(xué)生不約而同想到，豎紋可能是為了增大摩擦的。伴隨著這個話題，我導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，學(xué)生都非常投入。

（二）找準(zhǔn)探究方向，鼓勵大膽假設(shè)

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪肱c假設(shè)是物理發(fā)現(xiàn)的重要方法之一，新課標(biāo)也提倡學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行大膽預(yù)測。組織初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，教師最好不要直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以鼓勵學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。這不僅起到了溫故而知新的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，從另一個層面促進(jìn)了學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。

“摩擦力與哪些因素有關(guān)”探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是請學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，猜測可能是哪些因素影響了摩擦力大小。經(jīng)過一番回憶，有人指出：我每天都是騎共享單車來上學(xué)的，我發(fā)現(xiàn)在水泥地面上騎車比在柏油馬路上輕松多了，摩擦力大小一定是和接觸面的粗糙程度有關(guān)。還有人說道：自行車和公共汽車所受到的摩擦力大小會一樣嗎？會不會與運(yùn)動的速度有關(guān)？其余人補(bǔ)充道：很有可能與接觸面積的大小也有關(guān)？按照學(xué)生給出的猜想，我進(jìn)一步引導(dǎo)：如果大家的猜想正確，那么它們之間又是什么關(guān)系呢？是成正比例還是反比例呢？在不斷猜想和假設(shè)過程中，學(xué)生全部積極參與到了實(shí)驗(yàn)探究之中。

（三）關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)合作能力

新課標(biāo)主張采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，面對實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)該急于為學(xué)生解決，應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供自主探究和合作交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考和通力協(xié)作找到答案。只有這樣，學(xué)生才算切身參與到了實(shí)驗(yàn)探究之中，物理素養(yǎng)的發(fā)展才能成為可能。當(dāng)學(xué)生享受到親自探究找出答案的快樂，今后他們就會更加愿意參與物理實(shí)驗(yàn)。無論是從提高物理教學(xué)質(zhì)量還是從培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力方面來說，都具有積極影響。

“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)之后，筆者要求想法一致的同學(xué)組成合作小組，討論怎么樣制訂實(shí)驗(yàn)方案來證明自己的猜想。學(xué)生紛紛結(jié)成小組，都想要證明自己是對的。各小組完成實(shí)驗(yàn)之后，他們之間還互相查看，了解別人的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，合作學(xué)習(xí)積極性大大提高，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很大的進(jìn)展。

加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，是新課標(biāo)下初中物理教學(xué)改革的必然之舉。教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。在今后的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鉆研新課標(biāo)精神，努力在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入新課標(biāo)理念，為學(xué)生物理素養(yǎng)的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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