論如何提高牛津英語(yǔ)文本解讀能力

奚莉

【摘 要】初二是初中學(xué)習(xí)生活的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，牛津8A的教材與六、七年級(jí)的完全不同，課文的篇幅、句子結(jié)構(gòu)、選材寓意的深度以及涉及范圍的廣度等都比前幾冊(cè)書(shū)更上一個(gè)乃至幾個(gè)臺(tái)階；很多英語(yǔ)老師也認(rèn)為牛津8A的教材很難落實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一系列疑問(wèn)，如單詞又長(zhǎng)又多，有些還比較抽象、生僻。因此，教師應(yīng)該好好研究8A牛津教材，把握精髓，提高文本解讀能力，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教材的變化，從而順利幫助學(xué)生度過(guò)這一學(xué)習(xí)、生活的雙重轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】八年級(jí)；牛津英語(yǔ)教材；文本解讀

一、突出主題，培養(yǎng)能力

牛津8A的編排、布局與6A、7A完全不同，它是香港地區(qū)初一年級(jí)學(xué)生使用的教材，所以它的課程目標(biāo)就是注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的能力，尤其注重學(xué)生的閱讀、分析、歸納、寫(xiě)作、創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至是對(duì)他們今后工作、生活中使用英語(yǔ)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。牛津8A一共包含7個(gè)單元，如何設(shè)計(jì)教案、分割課時(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其實(shí)仔細(xì)研究教材后，筆者發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元中的內(nèi)容都是形散神不散的，它以一個(gè)主題為中心，將各個(gè)板塊串聯(lián)起來(lái)。

如在每一課的起始頁(yè)上都有一幅卡通圖，圖中人物是一個(gè)男孩和一個(gè)機(jī)器人，通過(guò)兩者對(duì)話中某些一語(yǔ)雙關(guān)的幽默對(duì)話來(lái)揭示本課主題，教師應(yīng)該引導(dǎo)、幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其中的深刻內(nèi)涵。每一課的主題在Reading部分都會(huì)充分地體現(xiàn)出來(lái)，然后在后面的環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣，加以鞏固、提升和拓展。

例如，Unit 1 A letter from a pen friend的主題就是通過(guò)一個(gè)住在英國(guó)的中國(guó)男孩給一個(gè)香港的筆友的一封信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)信、交筆友，如何通過(guò)信件獲取他人或傳遞自己的個(gè)人信息（外貌特征、興趣愛(ài)好、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況及個(gè)人抱負(fù)等），培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。Grammar 部分歸納了各種特殊疑問(wèn)詞的用法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用特殊疑問(wèn)詞來(lái)詢問(wèn)、交流各自的信息；Listening部分通過(guò)聽(tīng)某人的信息讓學(xué)生了解他的外貌特征，學(xué)會(huì)對(duì)自己及他人的外貌特征的描述和信息交流；Writing部分要求學(xué)生自己寫(xiě)信實(shí)現(xiàn)與他人的信息交流；而More practice則是以一篇更高難度的文章對(duì)本課主題進(jìn)行拓展和提升?？傊鱾€(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這個(gè)主題，循序漸進(jìn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面訓(xùn)練、鞏固學(xué)生獲取信息、交流信息的能力。

Unit 2 A day in the life of ...的主題是通過(guò)描述一個(gè)天才少年一天的日常生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述自己每天的活動(dòng)，并激勵(lì)學(xué)生向她學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話及描述的能力。Grammar 部分通過(guò)復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這一時(shí)態(tài)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作進(jìn)行正確的描述，Listening、Speaking、Writing、More practice等環(huán)節(jié)更是通過(guò)對(duì)各種職業(yè)人物（老師、建筑工人、警察、醫(yī)生、司機(jī)等）的日常生活的介紹，將本課主題進(jìn)行深化和拓展，老師可根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)各類學(xué)生活動(dòng)。

Unit 3 Dealing with trouble以日記的形式講述了一名足智多謀的父親智擒小偷的故事，這位父親沒(méi)有和小偷發(fā)生正面沖突，而是很巧妙地通知了警察。所以本課的主題是：當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)，在確定自己沒(méi)有危險(xiǎn)的時(shí)候，一定要想辦法去幫助別人。怎么去援救呢？第一選擇——報(bào)110，再就是通知大人幫忙。培養(yǎng)學(xué)生處理麻煩和自我保護(hù)的能力。Grammar部分通過(guò)復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述一件事情的過(guò)程，從而為Writing部分寫(xiě)一篇日記做鋪墊。多年來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育，大多是對(duì)不畏強(qiáng)暴、見(jiàn)義勇為的宣傳，而缺乏教會(huì)孩子在遇到一些突發(fā)事件時(shí)首先應(yīng)該懂得進(jìn)行自我保護(hù)，然后再考慮如何對(duì)他人進(jìn)行幫助的教育。在遇到突如其來(lái)的事件時(shí)，他們往往是驚慌失措、無(wú)助流淚，所以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力就顯得尤為重要。牛津教材的素材就是這樣貼近生活，在教給學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)還教會(huì)他們生活的技能、做人的道理。老師一定要領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。牛津教材蘊(yùn)涵著巨大的生命教育資源，六、七年級(jí)中也有很多幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的好素材。八年級(jí)中有關(guān)生命教育或可以滲透德育的內(nèi)容還有很多，教師應(yīng)深入鉆研教材，把牛津教材的內(nèi)容作為載體，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的各種教育因素，緊扣教材，適當(dāng)補(bǔ)充，合理發(fā)揮，尋找生命教育、德育同英語(yǔ)知識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)。

其余第四到第八單元就不在此作詳細(xì)分析了?？偠灾?，教師必須深入研究教材，合理利用各種信息及提示，從全局上把握每個(gè)單元中的內(nèi)在聯(lián)系，在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，以突出主題、提高學(xué)生能力為教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、篩選詞匯，駕馭單詞

在較高的目標(biāo)引領(lǐng)下，教師也應(yīng)該考慮如何落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分就是詞匯的學(xué)習(xí)，掌握了一定量的詞匯才能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)。

牛津8A教材中幾乎每一頁(yè)都有很多新單詞，最多的一課僅Reading 部分就有四十個(gè)單詞。中下水平學(xué)生雖有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但由于生詞太多，他們對(duì)大量新的詞匯產(chǎn)生了恐懼心理，失去了學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為教師可以從以下三方面去嘗試改變學(xué)生的現(xiàn)狀。

（一）區(qū)分單詞，把握教學(xué)重點(diǎn)

怎樣讓學(xué)生學(xué)得既輕松又有效，最大效率地幫助學(xué)生突破詞匯關(guān)無(wú)疑是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)這些單詞進(jìn)行篩選，分清哪些是重點(diǎn)詞匯（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)單詞”），哪些是認(rèn)知詞匯（只要求辨認(rèn)，即會(huì)發(fā)音、了解詞義，其他用法學(xué)生通過(guò)閱讀自行掌握）。從實(shí)際操作看，在每一課的七個(gè)環(huán)節(jié)中，Reading部分無(wú)疑是最重要的，教師要牢牢抓住每個(gè)單元中While-reading部分的單詞，并把它們作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)其中的單詞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余幾個(gè)部分可以靈活處理。在區(qū)分哪些是“四會(huì)”和“認(rèn)知”詞匯時(shí)，要遵循以下原則：（1）不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；（2）參考《中考詞匯手冊(cè)》，也可從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把在整個(gè)初中階段各種練習(xí)、考試中頻繁出現(xiàn)的一些詞匯作為重點(diǎn)詞匯。endprint

（二）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞的能力

在每課教學(xué)開(kāi)始前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生劃出課文中的重點(diǎn)單詞和詞組，讓學(xué)生跟著錄音反復(fù)朗讀并了解其意思，同時(shí)閱讀課文，先從語(yǔ)義和詞義角度理解這些詞，大致了解這些課文中的生詞。為上課時(shí)老師的講解做好鋪墊，這樣學(xué)生和老師都“有備而來(lái)”，就大大提高了上課效率。

（三）遵循“記憶”規(guī)律，加大單詞的復(fù)現(xiàn)率

牛津英語(yǔ)教材的單詞復(fù)現(xiàn)率低，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的重復(fù)。例如：逐漸過(guò)渡到用英語(yǔ)解釋單詞、每天進(jìn)行猜詞游戲、單詞默寫(xiě)、用新單詞翻譯句子、復(fù)述課文、根據(jù)課文編寫(xiě)短劇進(jìn)行表演等。

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新排列組合，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，同時(shí)注意不破壞所學(xué)內(nèi)容的整體性，詞匯的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的環(huán)境。這樣既可以使學(xué)生分階段逐步掌握單詞，又可以使他們完整地了解和掌握所學(xué)的知識(shí)。而且經(jīng)過(guò)層層篩選后，教師可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)詞匯量并不大，對(duì)于困難學(xué)生而言，也是有能力掌握的。

三、提高寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的反映，它既能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。目前初中牛津英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍提高，學(xué)生們敢說(shuō)、能說(shuō)，這是因?yàn)榕＝蛴⒄Z(yǔ)教材貼近日常生活、信息量大，詞匯也成倍增加，同時(shí)，在二期課改的現(xiàn)在，英語(yǔ)課堂教學(xué)更重視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，尤其是課堂上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。因此，學(xué)生的寫(xiě)作水平在逐漸提高。

同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，學(xué)生中的寫(xiě)作能力之優(yōu)劣差距也在加大，每年中考作文市均分在12 分左右，相對(duì)20分總分而言，這個(gè)分?jǐn)?shù)并不令人樂(lè)觀。主要存在以下原因：一部分學(xué)生的詞匯量小，詞法、句法能力弱，自己生搬硬造、純中文的表達(dá)較多；思維混亂，表達(dá)不清，不符合邏輯；不了解各種體裁的特點(diǎn)；格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)取?/p>

牛津8A中每個(gè)單元對(duì)寫(xiě)作都有具體的要求。Reading給學(xué)生的寫(xiě)作提供了范文和素材，Listening、Speaking展示了各種語(yǔ)言現(xiàn)象，Grammar分析了各種語(yǔ)法規(guī)則。在這些環(huán)節(jié)后安排Writing，也正體現(xiàn)了教學(xué)大綱中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力并重的要求。整個(gè)單元圍繞共同的主題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，有了足夠的聽(tīng)和讀的輸入量，說(shuō)和寫(xiě)的輸出也就水到渠成了，所以充分依靠教材、利用教材、挖掘教材對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升是十分有益的。我們可以從以下三方面去提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（一）立足教材，進(jìn)行模仿性寫(xiě)作

牛津教材的選材十分貼近生活，循著教材，學(xué)生是有話可說(shuō)的。教師可以結(jié)合課文講解，通過(guò)多種類型的句型結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的運(yùn)用，范例的學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行的模仿性寫(xiě)作，使學(xué)生初步掌握一些英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)方法。例如Unit 1、Unit 3分別是信和日記的形式，Writing部分也要求學(xué)生寫(xiě)信和日記，這樣學(xué)生就可模仿課文中的格式、開(kāi)頭和結(jié)尾等進(jìn)行寫(xiě)作，教師還可以拓展很多表達(dá)方式以供學(xué)生借鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同體裁作文的寫(xiě)法。Unit 2中的寫(xiě)作是要求學(xué)生根據(jù)所給的12幅圖畫(huà)描述某人一天的活動(dòng)，在討論了12幅畫(huà)的具體內(nèi)容之后，按給出的關(guān)鍵詞模仿課文中的很多表達(dá)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就比較得心應(yīng)手。Unit 5就是根據(jù)課文中的三篇小短文要求學(xué)生發(fā)揮想象力把“dinosaur”、“disneyland”和“diogenes”這三個(gè)關(guān)鍵詞融合進(jìn)一篇文章，編寫(xiě)一個(gè)新的故事。所以8A教材中的寫(xiě)作都是來(lái)源于閱讀材料，又可能高于閱讀材料，教師必須懂得閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在關(guān)系，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)。

（二）從教材中找寫(xiě)作題材，進(jìn)行發(fā)散性寫(xiě)作

教師也可從教材中找寫(xiě)作題材，這樣既可讓學(xué)生鞏固所學(xué)的詞句，更可開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富寫(xiě)作的內(nèi)涵。例如Unit 1 中談到理想、愛(ài)好之類的話題，老師就可以“My ambition is to be ...”，“I want to be ...”，“My hobby”這些題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。Unit 4可就“Computer is important in our life.”或“Is playing video games good or bad？”等題進(jìn)行寫(xiě)作，當(dāng)然在寫(xiě)之前，可以開(kāi)展討論和交流，集思廣益，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

（三）改變寫(xiě)作教學(xué)方法

通常我們的寫(xiě)作都是給一個(gè)題目、一組圖片或提供一些詞組、幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作。老師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)都是粗線條的整體的把握，一般比較強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行審題，然后小組討論介紹寫(xiě)作思路，拓寬寫(xiě)作素材，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)。而翻閱8A教材，筆者發(fā)現(xiàn)從Unit 3 開(kāi)始每課的Writing都是根據(jù)圖片或提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行填空，不要以為這是一種簡(jiǎn)單的填空，我們要意識(shí)到這是一種糾正錯(cuò)誤的有效的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，通過(guò)填動(dòng)詞，學(xué)生掌握了正確運(yùn)用時(shí)態(tài)的方法，介詞、數(shù)字、時(shí)間等的填寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用的同時(shí)也對(duì)Grammar 進(jìn)行了及時(shí)鞏固。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)填詞、填短語(yǔ)、連詞成句、給句子排序等多種方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)致的訓(xùn)練。

當(dāng)然寫(xiě)作水平的提高也離不開(kāi)語(yǔ)言的積累和正確的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，但如果教師能仔細(xì)研讀教材，充分利用文本內(nèi)容，相信在長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練下，學(xué)生一定能學(xué)會(huì)自信、清晰、精確地寫(xiě)作。

牛津8A在課程素材的設(shè)計(jì)上特別注重通過(guò)活動(dòng)、任務(wù)幫助學(xué)生理解并評(píng)價(jià)他們所學(xué)的，從而讓學(xué)生通過(guò)事實(shí)形成觀點(diǎn)，通過(guò)演講交流觀點(diǎn)，總之，牛津教材為我們提供了大量的信息，但是每個(gè)學(xué)生的接受能力是不同的，教師必須在研究、探索、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提煉、加工信息，因材施教，才能切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，我們的教學(xué)才會(huì)更有效。

牛津教材不僅給學(xué)生廣闊的空間，為學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展點(diǎn)燃了火把，而且給老師提供了鍛煉和展示能力的一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，從教材到教參，只有大量的信息呈現(xiàn)在教師面前，沒(méi)有固定的教法和流程來(lái)限制教師。所以，教師只要把握精髓，提高文本解讀能力，就一定能設(shè)計(jì)出適合自己、適合學(xué)生的教案，必能提高課堂效率，創(chuàng)造輝煌！endprint