善于引導提升學生語文學習能力

摘 要：要變學生“要我學”為“我要學”，首先要使學生學會學習，也就是要掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體作用的發(fā)揮，真正變講堂為學堂。引導互動，促進學生合作交流。根據(jù)學生的特點采用不同的即時評價，這些激勵性的評價，調(diào)動了學生主動參與學習的積極性。

關鍵詞：學習能力；預習；互動；激勵

教育家葉圣陶先生指出：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為摸索、自求解決?！边@就要求教師應當把培養(yǎng)學生的學習能力貫穿于評價活中。在語文評價中，為了更好地體現(xiàn)以學生為主體，我以“交給方法，引領學生自主學習”“引導互動，促進學生合作交流”這兩方面作為課堂評價研究的重點。

一、 交給方法，引領學生自主學習

學法指導是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生具有終生學習能力的重要措施之一。要變學生“要我學”為“我要學”，首先要使學生學會學習，也就是要掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體作用的發(fā)揮，真正變講堂為學堂。

（一） 交給預習的方法——自主學習

對于學生來說，預習是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)；對于教師來說，指導學生做好預習，教會學生正確預習的方法，則是提高評價質(zhì)量必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，因此，我在評價中從布置好預習題入手，調(diào)動學生學習的積極性，使他們知道怎樣預習，比如高年級預習讓學生：①讀一讀：正確、流利地朗讀課文。②想一想：課文中的重點詞語的意思；課文的主要內(nèi)容是什么？你有什么不懂的地方？③找出你喜歡的句子，想想喜歡的原因。學生從最初的在老師的引領下預習到最終的自己會獨立預習，主動提出問題，提高了學習能力。

（二） 學會勾畫的方法——自動學習

圈點勾畫批注是一種邊讀書、邊勾畫標記的學習方法，閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，用一些常用的符號，畫出教材中的重點、畫出自己不懂的地方，邊讀邊想邊動筆，長此以往學生養(yǎng)成了良好的不動筆墨不讀書的習慣。

（三） 運用學習提示——自助學習

課中的自學提示是教師通過認真鉆研分析教材，抓住重、難點、關鍵點及相互聯(lián)系精心設計，一般以問題形式，引導學生進行自主有效的學習。自學提示不僅是學生進行自主學習的向?qū)?，也是師生在課堂中共同研究活動的主線。我在課堂評價中，著力用自學提示引導學生，通過用“讀一讀”“想一想”“問一問”“說一說”“做一做”這樣的短語提示學生在自主學習的時候做些什么，怎樣做，這樣學生的自主學習就不盲目了，在合作學習中能主動發(fā)表自己的見解。同時，通過自學提示讓學生能很快地找準學習的重、難點，這樣更加省時高效。

二、 引導互動，促進學生合作交流

（一） 教給合作交流的方法

在日常的評價中，我教給學生合作交流學習的方法、技能，以保證進行高質(zhì)量的合作學習，在學習活動過程中，明確要求、制定目標，學會傾聽他人的發(fā)言，學會正確地評估自己和他人，在民主和諧的氛圍中主動運用知識解決問題、主動參與評價，開展合作交流學習活動。

首先加強小組長的培訓。教給他們怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組意見不統(tǒng)一時的矛盾。然后教會學生尊重他人，別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見，不急于對別人的觀點作判斷。

要求：在合作交流中可以提問、反駁、質(zhì)疑、辯論、補充、評價等。最終實現(xiàn)：問題——學生主動提出；新知——學生合作探究；思路——學生共同交流；結(jié)論——學生總結(jié)提升。

（二） 注重合作交流的反饋

在合作交流學習的過程中，有時達不到老師要求的目標，部分學生在理解上也存在偏差，有時對知識的理解又不很準確。這就要求教師在課堂上對學生交流中提出的問題作出反饋，對評價內(nèi)容進行補充、概括、歸納，幫助學生完善知識的理解，教師的介入是在學生無法解決問題時，進行恰當?shù)卦u價矯正、提煉梳理。

（三） 豐富策略促進學生主動參與

根據(jù)學生實際情況，我通常采取游戲激趣、媒體激趣、自主體驗、表揚激勵等評價策略，促進學生主動參與合作交流學習。

如游戲激趣策略：小學生好玩，百玩不厭，利用這一特點，在語文評價中，我適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學生主動參與的積極性，從而有效地提高識字評價的質(zhì)量。如：果子游戲、找朋友游戲、玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲……將語言文字的學習與游戲活動有機結(jié)合，它有效地喚起了學生的無意注意，學生樂于參與，掌握的生字比較牢固，評價效果較好，使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。

再如表揚激勵策略：評價中不吝嗇“激勵語言”，正確運用“激勵”策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到超常的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁不主動學習呢？課上，采用不斷變換“激勵”策略的方法來使學生感到“新”，以?！靶隆眮泶偈箤W生?！爸鲃印?。當一個學生在獲得某種獎勵、表揚時，便會對學習產(chǎn)生興趣、熱情，這就推動他更加積極、主動地進行學習。表揚激勵策略，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望，有效培養(yǎng)學生的學習主動意識。以“成長記錄冊”“表揚卡、喜報”等策略激勵學生主動參與、合作交流，采用“每天一小評、每月一中評、每學期一大評”的方式對學生的評價加以細化。根據(jù)本班學生的特點采用不同的即時評價，這些激勵性的評價，調(diào)動了學生主動參與學習的積極性。

在今后的課堂評價實踐中，我將繼續(xù)努力創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習、主動參與合作探究，使學生在學習的過程中不斷體驗成功的喜悅，不斷提升語文學習的能力。

參考文獻：

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[2]方勝.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析.科教文匯·中旬刊，2013（12）.

作者簡介：

王炳芬，天津市，天津市濱海新區(qū)大港第三小學。