小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在的問題及對策淺析

摘 要：口語教學(xué)是小學(xué)語文教材中每單元課文之后的一個(gè)板塊，這一板塊內(nèi)容豐富，是鍛煉學(xué)生口語交際能力的有效素材。但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法和內(nèi)容的局限，導(dǎo)致學(xué)生老師并不能很好地利用這一板塊。鑒于此種情況，本文對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在的問題盡行分析研究，并提出問題解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)問題

口語交際能力不僅體現(xiàn)在語言藝術(shù)的應(yīng)用上，也是一個(gè)人思維、知識、情感等方面的綜合體現(xiàn)。隨著人們對口語交際能力的日漸重視，迫切要求采取得力措施強(qiáng)化口語訓(xùn)練，為提高社會(huì)需要的口語交際能力而努力。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要充分重視其作用，通過口頭語言的交流，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

小學(xué)語文口語交際教學(xué)是少兒語言特點(diǎn)的發(fā)展需要。小學(xué)階段正是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，超過這個(gè)階段語言學(xué)習(xí)能力速度和效果就會(huì)大大下降。因此小學(xué)階段的口語教學(xué)是非常必要的。小學(xué)語文課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言的聽說讀寫能力。我們必須充分認(rèn)識到提高口語教學(xué)的重要性，把提高學(xué)生口語交際能力作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。從語言學(xué)角度來看，語言文字能力一般都是先聽后說再發(fā)展到讀和寫。口語交際能力是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一） 對于口語交際教學(xué)理解片面

教師對于口語交際課的課題往往只是簡單交代幾句就布置完了課堂習(xí)作。其中有一些語言水平很高的學(xué)生，雖然寫作能力不錯(cuò)但是如果站在全班同學(xué)名前說話的話確很困難，出現(xiàn)“茶壺煮餃子，有貨倒不出”這種情況。有的教師為了趕課程進(jìn)度，口語交際課往往敷衍了事，只抽幾名尖子生說說，對于那些性格內(nèi)向，成績一般的學(xué)生缺乏相應(yīng)的關(guān)注，也無形中扼殺了這些學(xué)生的口語交際能力。有的教師認(rèn)為口語交際能力是天生的，根本不重視對這種能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考。

（二） 學(xué)生的心理障礙對語言表達(dá)能力的阻礙

小學(xué)生由于年齡所限，經(jīng)常會(huì)在口語交流上存在一些心理障礙問題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、膽小、懦弱、緊張，這些都對口語教學(xué)起到阻礙作用。這些現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些女孩子身上，因長期不愛說話，加上不善表達(dá)很容易形成一種自閉人格?？谡Z交際教學(xué)中幫助學(xué)生克服各種心理障礙是教師需要解決的問題。

（三） 教學(xué)針對性不強(qiáng)，缺乏邏輯思維訓(xùn)練

很多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中隨意性、盲目性大，不能根據(jù)學(xué)生不同成長階段的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方案。再有就是缺乏對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，重感悟輕分析。其次，在教學(xué)過程中存在低水平的聊天問答情況，使學(xué)生缺乏必要的理性和邏輯思維能力，前后語義不連貫，詞不達(dá)意。

三、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題的對策

（一） 豐富課堂教學(xué)，多種教學(xué)模式并用

在進(jìn)行口語交際板塊的教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)模式的結(jié)合，讓口語交際教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富。五年級上冊一單元口語交際板塊中，是以“讀書”為主題。可以在教學(xué)中采用多媒體的方式，播放一些小故事或心得體會(huì)。在運(yùn)用教學(xué)情境設(shè)立法為學(xué)生講述如何讀書的故事，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷或體會(huì)談一談對于讀書的認(rèn)識。運(yùn)用辯論賽的方式，對于讀書有用論和讀書無用論進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生的思維敏捷程度和語言表達(dá)能力。

（二） 拓展版塊內(nèi)容，加深教學(xué)深度

在日常教學(xué)中，教師僅將教材里的口語交際模塊作為教學(xué)依據(jù)?？谡Z交際模塊的內(nèi)容僅僅只是最基礎(chǔ)淺顯的內(nèi)容而已。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)在口語教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的拓展。例如在三年級下冊《家鄉(xiāng)環(huán)境》主題口語交際，這一主題表面上看是對家鄉(xiāng)環(huán)境的描述，其實(shí)在對于家鄉(xiāng)的描述過程中更多是對于家鄉(xiāng)的熱愛。因此在實(shí)際教學(xué)中除了對于家鄉(xiāng)景色風(fēng)土人情、習(xí)俗的討論外，教師也可以播放關(guān)于家鄉(xiāng)的一些宣傳片或者小電影。讓學(xué)生通過這些介紹更加了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，加深對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三） 加大口語交際占考試內(nèi)容的比重

口語交際能力能否引起老師和學(xué)生的重視還是看考試在這架天平的影響。因?yàn)榭荚嚥豢级p視甚至忽視。口語交際所占考試比重不高，無非是因?yàn)閮?nèi)容松散，沒有絕對的評判標(biāo)準(zhǔn)，得分率不高才沒有引起重視。并且口語交際題答案過于開放式，閱卷教師難以把控，索性減少或者不出這類題目。因此造成口語交際模塊被忽視這一現(xiàn)狀。而扭轉(zhuǎn)這一情況的最佳方法就是加大口語交際題在小學(xué)語文試卷中的比例。

（四） 豐富口語交際教學(xué)模式

口語交際是一門覆蓋面很廣的課程，所以它的授課模式也應(yīng)該更加多樣化。小學(xué)生的注意力容易分散，但對于有趣的新鮮事物都會(huì)引起他們的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上可以遵循學(xué)生認(rèn)知程度、語言發(fā)展規(guī)律把握口語交際性、情境性等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小游戲、角色扮演、動(dòng)畫片配音等活動(dòng)，充分利用各種可利用資源進(jìn)行創(chuàng)新，引起學(xué)生的興趣，寓教于樂。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文口語交際課程是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷打磨的過程，只要教師針對小學(xué)生在語文課口語交際中存在問題，運(yùn)用合理引導(dǎo)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，就能不斷地加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)運(yùn)用中積累經(jīng)驗(yàn)，為之后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

韋意芬，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市平桂區(qū)鵝塘鎮(zhèn)盤谷安居希望小學(xué)。