有效教育（MS—EEPO）模式下教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：有效教育的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新型教師，教師自身的創(chuàng)新思維能力如何會(huì)直接影響MS-EEPO模式的成敗。既然有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師如何根據(jù)這一理念來(lái)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力呢？擁有創(chuàng)新思維能力的教師具備什么樣的特征？為什么需要重視教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)？筆者觀摩小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際從教師的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面尋找方法和途徑。

關(guān)鍵詞：有效教育；創(chuàng)新思維；小學(xué)語(yǔ)文教師

一、 重視培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維能力的背景

實(shí)施創(chuàng)新教育是民族進(jìn)步的需要，是時(shí)代特征的反映，是教育改革的必然結(jié)果。勇于推進(jìn)教育創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，是新世紀(jì)教師迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基本要求，是新世紀(jì)教師素質(zhì)中應(yīng)當(dāng)增加的新內(nèi)容。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在北師大百年校慶大會(huì)上說(shuō)：“教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師的道德、品質(zhì)和人格，對(duì)學(xué)生具有重要的影響?！碑?dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，時(shí)代的進(jìn)步同樣要求教師具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的新課題。創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。

有效教育，通俗地說(shuō)就是指教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化，是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講究效率，注重教學(xué)過(guò)程優(yōu)化旨在要求當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維去處理教學(xué)內(nèi)容，將新穎的教學(xué)方法與新時(shí)代的教學(xué)對(duì)象因地制宜地結(jié)合起來(lái)，對(duì)新的教育觀念足夠敏感并且善于接納。

二、 創(chuàng)新思維能力的特征分析

創(chuàng)新思維能力如何來(lái)定義，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)：

美國(guó)學(xué)者中，米伊爾認(rèn)為“創(chuàng)新型教師即傳遞思想、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人”。史密斯則認(rèn)為“創(chuàng)新型教師是吸收教育科學(xué)的新成果，把它們積極地運(yùn)用到教學(xué)上，而且發(fā)現(xiàn)新的實(shí)際可行辦法的人”。日本學(xué)者波多野憲治認(rèn)為“創(chuàng)新型教師是心智靈活，隨機(jī)應(yīng)變的，而且不斷渴求新知識(shí)向往新事物的人”。

我國(guó)學(xué)者中，朱小蔓認(rèn)為“創(chuàng)新型教師指能用自己獨(dú)特的教育理解來(lái)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進(jìn)而成功地影響學(xué)生的教師?！保涣殖绲抡J(rèn)為“創(chuàng)新型教師是指那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學(xué)方法的教師”。

綜上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的特點(diǎn).筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①擅長(zhǎng)吸取小學(xué)語(yǔ)文教育的最新科學(xué)成果，積極實(shí)踐并創(chuàng)造出適宜本土的教學(xué)方法、技能；②善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我更新與自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性；③勇于開(kāi)拓進(jìn)取，具有豐富的內(nèi)心世界。

三、 如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新思維能力

（一） 合理設(shè)置問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

如何提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的導(dǎo)向是學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)讀至關(guān)重要的因素。以黃吉鴻執(zhí)教，王崧周點(diǎn)評(píng)的《珍珠鳥(niǎo)》為例。

第一個(gè)問(wèn)題：預(yù)習(xí)時(shí)你讀懂了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，由“寫了什么”轉(zhuǎn)向“為什么寫”。導(dǎo)出中心思想：信賴往往創(chuàng)造出最美的境界。

第二個(gè)問(wèn)題：預(yù)習(xí)后你還有什么不懂的？列出兩個(gè)問(wèn)題：為什么兩只珍珠鳥(niǎo)不像那只雛兒一樣跟“我”親近呢？為什么怕人的鳥(niǎo)后來(lái)不怕作者了呢？

根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)課很大氣，一是問(wèn)題指向的開(kāi)放程度——幾乎涵蓋了學(xué)情的全部可能，學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。二是放得開(kāi)收得攏。以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)梳理文章脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)線索，品悟語(yǔ)言，感受精彩，使學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)。

（二） 接納新理念，善于創(chuàng)新

同課異構(gòu)的理念已在小學(xué)語(yǔ)文界掀起一陣巨浪，同一篇課文教師們不再滿足以慣用的教學(xué)模式去展開(kāi)教學(xué)，敢于突破創(chuàng)新。以一年級(jí)口語(yǔ)交際課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這篇為例，剖析幾位語(yǔ)文教師新理念下的新式教學(xué)。

教師1：教師分組后，學(xué)生圍繞課本上的幫忙話題直接進(jìn)入情境體驗(yàn)。例如“球掉進(jìn)池塘”“錢丟了”“沒(méi)有力氣，需要搭把手”等等，學(xué)生之間演練對(duì)話，主動(dòng)參與其中。這個(gè)教師開(kāi)門見(jiàn)山，尊重學(xué)生的主體地位。

教師2：播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境“小鵬放學(xué)后買文具，付款時(shí)發(fā)現(xiàn)忘記帶錢，這時(shí)同學(xué)小明路過(guò)，于是向他借錢，但小明也要買練習(xí)本，不能借給他”，提問(wèn)：此時(shí)小鵬會(huì)怎么說(shuō)呢？這個(gè)教師將課本上的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生參與討論，組織學(xué)生分類進(jìn)行對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

（三） 生成式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生

以竇桂梅老師執(zhí)教的部分課程為例，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，學(xué)生們異想天開(kāi)地問(wèn)：“為什么是牛郎不是馬郎、羊郎或者狗郎呢？”“為什么王母娘娘偏偏是牛郎不在家的時(shí)候抓織女回家？”“織女看了一眼牛郎就決定嫁給他，是不是太輕率了？”這都是民間故事選材與創(chuàng)作的妙處所在呀！

起初，學(xué)生還覺(jué)得《魅力》中的卡佳幼稚、可笑，看戲過(guò)于投入竟然要買下“湯姆叔叔”回家。我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而讓學(xué)生將其原生態(tài)“可笑”寫在黑板上。直到后來(lái)，體會(huì)到卡佳眼中的火光沒(méi)有了的原因后，再與這個(gè)學(xué)生交流。結(jié)果學(xué)生不好意思了，他早已被卡佳童心純潔與善良感動(dòng)，竟自然地走到黑板把可笑改為“可敬”。試想，如果沒(méi)有最初的等待，你無(wú)法想到這樣的學(xué)習(xí)會(huì)真正發(fā)生。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片廣闊的天地中，應(yīng)不斷開(kāi)創(chuàng)嶄新的未來(lái)，用創(chuàng)新思維能力為培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才作出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王夢(mèng)瑩，廣西壯族自治區(qū)玉林市，玉林師范學(xué)院。