基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

摘 要：核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)于改變過(guò)去知識(shí)本位的教育思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升具有積極的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；重要性；對(duì)策

自2014年“核心素養(yǎng)”一詞提出至今，國(guó)內(nèi)學(xué)者、教育工作者對(duì)核心素養(yǎng)的研究熱度日益高漲，并一度出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)熱”的教育研究現(xiàn)象。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式相比，核心素養(yǎng)理念作為一種可持續(xù)發(fā)展的教育思想，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、能力成長(zhǎng)等具有積極的促進(jìn)作用，符合素質(zhì)教育的思想、新課程改革的“三維教育目標(biāo)”，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域具有積極的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)教育理念，在課堂教學(xué)中有目的、有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)教育思想，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和能力發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點(diǎn)，所謂核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這是一種籠統(tǒng)的觀點(diǎn)，關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)不相同。以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)邏輯等，同時(shí)也包含學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面入手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用更加強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)至關(guān)重要。

（一） 有利于改變過(guò)去教師知識(shí)本位的教育思想

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，知識(shí)本位是教師教育的主要思想。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，應(yīng)試教育理念根深蒂固，傳授、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)成為教師教育的核心任務(wù)。而核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，促使教師在教學(xué)中，立足“關(guān)鍵能力”“必備品格”兩大維度，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)形成的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，塑造學(xué)生的必備品格，有效地轉(zhuǎn)變了教師知識(shí)本位的教育思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

（二） 有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升

立足小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角：教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有效地突破了傳統(tǒng)的教育模式，促使教師在教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)的思想，不斷改革突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯分析能力和自主探究、實(shí)踐能力等，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由此可見(jiàn)，和傳統(tǒng)的教育模式相比，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。

三、 基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法、提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升。

（一） 夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

新課程改革明確了“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，將“知識(shí)”培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)之一。由此可見(jiàn)，無(wú)論教育如何改革和發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)都是不可或缺的。試想，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，又如何推動(dòng)思維、能力的成長(zhǎng)呢？因此，在追求教育改革的今天，我們也不能舍本逐末，應(yīng)當(dāng)將夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)作為教育改革的第一步。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、定義、數(shù)學(xué)計(jì)算、運(yùn)算法則等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師要改變過(guò)去機(jī)械記憶、機(jī)械灌輸?shù)慕逃F(xiàn)狀，結(jié)合新課改的“過(guò)程與方法”教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力。例如，在圓柱體側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，教師習(xí)慣于讓學(xué)生記憶公式：圓柱體側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高，學(xué)生雖然記憶了計(jì)算公式，但卻是“知其然不知其所以然”，筆者在給學(xué)生講解圓柱體側(cè)面積時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示的方式，讓學(xué)生直觀地看到圓柱體展開(kāi)之后的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生推斷側(cè)面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)模式，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、方法

首先，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，直接決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，如邏輯思維能力、抽象思維能力等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以直觀形象思維為主，邏輯抽象思維為輔，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)借助多媒體輔助教學(xué)手段，通過(guò)數(shù)形結(jié)合等教育方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的直觀形象思維；同時(shí)，在教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，通過(guò)“問(wèn)題串”的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，引發(fā)學(xué)生思考，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

其次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)方法。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多樣化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力；在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作和探究能力”，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去的應(yīng)試化教育思想，以核心素養(yǎng)為教育改革方向，積極改革創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策分析[J].讀與寫（教育教學(xué)），2017（6）：198.

作者簡(jiǎn)介：

石清光，貴州省畢節(jié)市，大方縣貓場(chǎng)幸福小學(xué)。