基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)研究

宋青青

摘 要：讀寫結(jié)合、以讀促寫，現(xiàn)在已經(jīng)得到老師的普遍認(rèn)可，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何找到讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，怎樣有效地將閱讀和寫作融合起來，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)以致用的目的，還需要教師不斷探索和實(shí)踐，將從三個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；連接點(diǎn)；積累；寫法

語文教學(xué)的根本是讓學(xué)生獲得運(yùn)用語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，聽說讀寫相輔相成，聽和讀的能力提升了，有助于說和寫的能力的提高，反過來亦然。所以語文教學(xué)中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)就不能分開來獨(dú)立地完成。著名教育家葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中總結(jié)道：“寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才寫得好?！薄翱偠灾喿x是寫作的基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)中，應(yīng)把寫作教學(xué)貫穿在課文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生在課文中學(xué)語言、在課文中學(xué)寫法、在課文中受熏陶，豐富心靈，細(xì)膩情感，而后寫出情文并茂的文章。本文就重點(diǎn)談一談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫結(jié)合、以讀促寫。

一、讀書積累，厚積薄發(fā)

“九層之臺(tái)，起于壘土?！币寣W(xué)生能寫出文章，首先要讓學(xué)生豐富語言積累。小學(xué)語文教材中所選的文章，文質(zhì)兼美，語言準(zhǔn)確精練，具有很強(qiáng)的典范性。從課本中學(xué)語言是提高自己的語言修養(yǎng)、豐富語言積累的有效途徑。

首先，課本中的課文是編者精挑細(xì)選出來的，篇篇都是語言學(xué)習(xí)的典范，做到了語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《裝滿昆蟲的衣袋》里，“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。”“可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。”“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂?！比湓捴械摹爸浴薄懊詰佟薄鞍V迷”是不能隨意變換位置的，三個(gè)詞用在法布爾不同的年齡階段，突出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀程度逐層加深，同時(shí)僅僅是“著迷”“迷戀”還不足以把他引進(jìn)科學(xué)的殿堂，只有達(dá)到“癡迷”的程度，才能促使法布爾有后來的巨大成就。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別，體會(huì)用詞的確切，并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)也應(yīng)用詞得當(dāng)、準(zhǔn)確。

此外，教材的語言生動(dòng)、形象、富有趣味，適合兒童的特點(diǎn)，如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《第一朵杏花》里，“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！本渲械摹熬G”“青”“皺”“鼓”字，不僅寫出“春風(fēng)”“小草”“河水”“花苞”的顏色、形態(tài)，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面展示的過程，引人遐思，讓人仿佛看到春天萬物生機(jī)勃勃的景象，賦予了文字詩歌的意境。

再如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)課文《石榴》里，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊?！庇脭M人化的手法寫出了成熟的石榴的樣子，生動(dòng)形象，充滿趣味，飽含豐收的喜悅，讀來感到愉快，是孩子學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)中教師要抓住這樣的詞語，讓學(xué)生品讀、仿寫，達(dá)到遣詞造句訓(xùn)練的目的，從而提高學(xué)生的語用能力。

二、品味寫法，得法于心

教材中選取的課文，大都出自名家之手，其寫作技巧也是各有千秋。根據(jù)不同學(xué)段，學(xué)生需要達(dá)到的說話、寫話、習(xí)作水平，文章選取逐層加深，體現(xiàn)了不同學(xué)段的特點(diǎn)。低年級(jí)階段要求學(xué)生把話說通順，選取的課文一般內(nèi)容簡(jiǎn)短、中心突出、結(jié)構(gòu)完整；中高年級(jí)，寫作技巧在文中的體現(xiàn)越來越多，例如首尾呼應(yīng)、點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)、復(fù)雜的修辭手法的應(yīng)用……

例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)課文《蠶姑娘》，介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。條理清晰，段式回環(huán)往復(fù)，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，可以讓學(xué)生仿照課文形式介紹蝴蝶等其他昆蟲或動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

再如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》，相對(duì)于二年級(jí)的《蠶姑娘》，同樣介紹了一個(gè)過程，內(nèi)容卻更加具體，語言更加豐富，作者用“抖動(dòng)”“伸著”“仰”“撲”“抓”“抽”這些動(dòng)詞，把金蟬脫殼的過程寫得生動(dòng)細(xì)膩、惟妙惟肖，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、做記錄的好文章，教師可以有針對(duì)性地要求學(xué)生觀察某一個(gè)事物發(fā)展變化的過程，然后仿照課文把它記錄下來。

再如，四年級(jí)上冊(cè)《泉城》，課文用總分總的結(jié)構(gòu)，依次分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉這四大名泉。文中運(yùn)用了大量的排比句和比喻句，寫出了濟(jì)南泉水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，教師可以設(shè)定多個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生運(yùn)用排比和比喻的寫法仿寫片段，如用“有的……有的……有的……”來寫課間操場(chǎng)上的情景，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻來寫不同時(shí)間的月亮形象等，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)能力。

這樣的例子還有很多，學(xué)習(xí)了《音樂之都維也納》，老師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)圍繞中心句來介紹一座城市；學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生學(xué)會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，我們運(yùn)用此寫法寫了“記一次拔河比賽”的習(xí)作，效果很好；學(xué)習(xí)了《早》這一課文第三小節(jié)的寫法，同學(xué)們利用方位順序，介紹了自己的教室、自己的位置，同樣讓同學(xué)們激動(dòng)不已。

三、激發(fā)感情，以情促寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有感而作。”

“言為心聲”，小學(xué)語文課本中很多文章把作者的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)中教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，激發(fā)起學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的真切感受，然后讓學(xué)生把這種感情訴諸文字，習(xí)作自然是水到渠成。

比如，學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一文后，學(xué)生被文中用生命保護(hù)學(xué)生的譚老師最后的姿勢(shì)所震撼，感受到譚老師無聲的大愛，明白了“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”之后讓學(xué)生寫《讀〈最后的姿勢(shì)〉》有感，起到了很好的教育作用。

再如，學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》和《生命橋》，學(xué)生看到那些誓死保衛(wèi)蟻群的蟻國英雄們，面對(duì)烈火至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，看到老羚羊?yàn)榱朔N群的延續(xù)，用生命化作最絢麗的彩虹，搭起生命的橋梁，無不被區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，敬佩之情油然而生，讓學(xué)生此時(shí)寫讀后感，學(xué)生各個(gè)千言萬語、下筆有神。

不僅如此，很多文章都有作者意猶未盡的地方，也就是文章的空白點(diǎn)，教師要善于捕捉空白，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練讀寫結(jié)合，同樣會(huì)有意想不到的效果。

如，教學(xué)《天鵝的故事》一文，講到老天鵝奮力破冰，一次次騰空而起、一次次跌落這一情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生想象老天鵝的樣子然后說話，理解老天鵝的奮不顧身，再想象如果你在旁邊會(huì)想些什么、說些什么，進(jìn)一步理解老天鵝的形象。講到經(jīng)過眾天鵝的努力，冰面終于破裂時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)的老天鵝什么樣，其他天鵝可能會(huì)對(duì)它做些什么、說些什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)老天鵝更加敬重，能想到的、能說的自然很多。

總而言之，閱讀教學(xué)時(shí)教師要能緊密結(jié)合課文，尋找課文與習(xí)作的連接點(diǎn)，立足文本，有效指導(dǎo)習(xí)作，那么學(xué)生習(xí)作也將不再是一件絞盡腦汁的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]施建平.小學(xué)情景作文[M].江蘇教育出版社，2015-03.

[2]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文：24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06.

[3]張文質(zhì)，竇桂梅.贏在課堂·小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)錄[M].華東師范大學(xué)出版社，2008-10.

？誗編輯 郭小琴endprint