小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法研究

趙永富

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)的方式在課堂教學(xué)中積極地發(fā)展起來，能夠推進(jìn)教學(xué)的完善與提高。盡管情境教學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)中已經(jīng)被充分利用，但是每門學(xué)科都有著不同的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，需要從學(xué)生的角度思考，實(shí)現(xiàn)趣味性情境、現(xiàn)實(shí)性情境、教學(xué)情境等的多重構(gòu)建，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展及完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法推進(jìn)課堂的發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，但是，同樣的情境教學(xué)，有些教師能夠?qū)⑵浒l(fā)展到極致，使課堂效果得到大幅度的提升，而有些課堂則反響平平，并不能滿足教學(xué)的要求。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展仍然需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與探索。本文即針對(duì)此，對(duì)一些行之有效的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索。

一、情境創(chuàng)設(shè)的前提是和諧的人文環(huán)境

一節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅取決于教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了什么樣的課堂內(nèi)容，還在于這些內(nèi)容真的吸引了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生從主觀上愿意投入其中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開情境教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生探索所學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生關(guān)注到課堂本身，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)及需求，從學(xué)生的角度思考問題。小學(xué)階段學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，但是持續(xù)性弱，希望能夠引起教師的關(guān)注的感性思維發(fā)達(dá)的階段。在這種情況下，教師需要有意識(shí)地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)、認(rèn)可與傾聽。這樣的人文環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，也是情境創(chuàng)設(shè)的前提與關(guān)鍵，是貫穿于每節(jié)數(shù)學(xué)課程的隱含的情境創(chuàng)設(shè)的組成部分。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注的時(shí)候，需要關(guān)注到趣味性，如采用一些比較有趣的故事吸引學(xué)生的關(guān)注。例如，講解1+2+3+…+99+100，是學(xué)生在學(xué)完基本的運(yùn)算規(guī)則之后的一些延伸。教師在教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生動(dòng)腦筋去做這樣的題目，可以明確地告知學(xué)生這樣的問題是有捷徑可尋的，但是并不是直接告訴學(xué)生捷徑是什么，而是講數(shù)學(xué)家高斯的故事。當(dāng)年高斯的教師就是將這道題出給了他們，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在埋頭運(yùn)算的時(shí)候，高斯已經(jīng)算出了結(jié)果，第一個(gè)報(bào)告給老師。那么現(xiàn)在誰愿意成為班里的小高斯，以最快的速度算出這個(gè)問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生快速投入其中展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)游戲型教學(xué)情境

除了針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些情境設(shè)計(jì)，教師還可以融入一些針對(duì)課堂本身的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)階段學(xué)生本身心智發(fā)展還未成熟，且具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以因此而引入游戲教學(xué)，將整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境轉(zhuǎn)化為一種游戲探究的過程，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)、發(fā)展，尋找到探究的樂趣。例如在講解認(rèn)識(shí)圖形的課程時(shí)，教師可以引入七巧板的游戲，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都運(yùn)用七巧板拼出指定的圖形，之后再請(qǐng)小組成員用語言來描述自己小組所拼出的圖案都是由哪些圖形拼成的，而每個(gè)圖形的特征等都可以做進(jìn)一步的調(diào)整。對(duì)于一些較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，比如一些計(jì)算問題、整式的化簡(jiǎn)問題等，教師都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，最終推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)還可以貼近生活，創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入新的教學(xué)情境，拓展所學(xué)知識(shí)，而這些情境的靈感則來源于生活。教師要通過對(duì)學(xué)生的了解，在學(xué)生的生活中汲取養(yǎng)分，尋找到情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)方程的過程中，如果單純的教學(xué)內(nèi)容講解，并不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，可以運(yùn)用生活實(shí)踐進(jìn)行包裝。如對(duì)于即將到來的運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)要為學(xué)生購(gòu)買一些運(yùn)動(dòng)服，為學(xué)生提供不同的選擇及條件，讓學(xué)生根據(jù)方程的設(shè)定和計(jì)算，尋找到最佳的購(gòu)買方式，這樣既解決了生活中的實(shí)際問題，也能快速吸引學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，并且為日后教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合生活場(chǎng)景的情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，需要教師有意識(shí)的提高教學(xué)效率，這也是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)也要不斷地與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展與完善，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵所在。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，關(guān)注人文情境與課堂情境的和諧統(tǒng)一，共同完成教學(xué)的發(fā)展，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然選擇。本文僅針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中常見的集中教學(xué)方式進(jìn)行討論與研究，具體的教學(xué)內(nèi)容仍然需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以發(fā)展運(yùn)用。

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編輯 李燁艷endprint