小學(xué)低年級語文教學(xué)存在的問題與解決對策

趙桂雙

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)是學(xué)生了解語文知識的開始，高效的小學(xué)低年級語文教學(xué)可以為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文課程的學(xué)習(xí)，并為今后的語文學(xué)習(xí)做鋪墊。然而，語文教學(xué)的過程并不是一帆風(fēng)順的，還有很多問題有待解決。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效措施使小學(xué)低年級語文教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教學(xué)；問題；解決對策

小學(xué)低年級語文教學(xué)是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期?？茖W(xué)有效的教學(xué)方式可以針對低年級學(xué)生特點(diǎn)，完善小學(xué)低年級語文教學(xué)中的各類問題，促使小學(xué)低年級語文教學(xué)高效進(jìn)行。

一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中存在的問題。

1.低年級學(xué)生玩心較重，注意力不集中

低年級小學(xué)生年齡較小，性格活潑好動，所以注意力不易集中，很難一直認(rèn)真關(guān)注老師的教學(xué)課堂。并且，部分學(xué)生不愿意受到課堂紀(jì)律的束縛，東張西望，搞小動作，極容易被教學(xué)以外的事物所吸引，不能跟上教師的教學(xué)步伐，課堂氛圍和語文教學(xué)效果均不理想。在這樣的情形下，如果教師過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生就會害怕和畏懼教師，不敢發(fā)表意見和發(fā)散思維，課堂氛圍緊張枯燥。而教師一味縱容放松，學(xué)生就會更加的散慢和溜號，不愿參與到教學(xué)中，造成語文課堂教學(xué)的低效。

2.語文教學(xué)方式固化，學(xué)生興趣不高

當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)形式多樣，內(nèi)容繁雜。識字、古詩詞、寫作練習(xí)等內(nèi)容都對學(xué)生提出了更高的要求。而在內(nèi)容增加的同時(shí)，語文教學(xué)的方法并沒有做出更多的改革，多數(shù)小學(xué)語文教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿做出更大的改變，也不愿在探究創(chuàng)新教學(xué)上花費(fèi)太多的時(shí)間。多年不變的陳舊教學(xué)使得課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，只為完成任務(wù)應(yīng)付了事，更談不上學(xué)習(xí)興趣以及語文素養(yǎng)的提高，對學(xué)生現(xiàn)階段及未來的語文學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。

3.教師素質(zhì)不高，不注意學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文不僅是一門學(xué)習(xí)課程，同時(shí)也是人們相互交流和人際交往的重要工具，它既包括人文性也具有一定的工具性，是幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)的主要手段。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，部分教師的職業(yè)素質(zhì)不高，沒有重視語文教學(xué)對學(xué)生三觀和交際能力的影響，只關(guān)注基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)成績的高低，使得小學(xué)語文教學(xué)失去了滲透人文精神和意識的初衷。甚至個別教師只要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，一味的填鴨式教學(xué)使得本該天真爛漫的小學(xué)生過于老成沉悶，創(chuàng)新能力缺失，有的還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了小學(xué)低年級語文的教學(xué)價(jià)值和意義，起到了一定的負(fù)面作用。

二、解決小學(xué)低年級語文教學(xué)問題的相關(guān)對策

1.針對低年級學(xué)生特點(diǎn)，提高其注意力

注意力是學(xué)生心理和行為動向的主要體現(xiàn)，良好的注意力能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要重視學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，即提高學(xué)生的課堂注意力，使其全神貫注于課堂。低年級學(xué)生年紀(jì)較小，活潑好動，喜歡新鮮事物，教師完全可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)開展語文教學(xué)。比如將畫畫活動引入語文教學(xué)，教授新的生字和詞語時(shí)，先解釋其含義，然后和學(xué)生們一起為這個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一幅畫，讓學(xué)生在作畫的過程中更加深入地記憶和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《秋天》這篇課文的教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫出他們眼中美麗的秋天，然后教師幫助學(xué)生配上恰當(dāng)?shù)奈淖郑凑n文中的重點(diǎn)詞語），在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候?qū)⒃~語練成句子，將句子組合成段落進(jìn)行朗讀，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，既吸引了學(xué)生的注意力，鍛煉了朗讀能力，又提高了學(xué)生對美的欣賞能力，一舉多得。

2.采取多樣化教學(xué)，豐富教學(xué)形式

社會發(fā)展迅速，小學(xué)生的思想和興趣點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化。在這個日新月異的時(shí)代，小學(xué)低年級教師也要不斷革新，與時(shí)俱進(jìn)，利用新穎豐富的教學(xué)形式滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。新穎的教學(xué)手段有很多種，筆者認(rèn)為最為行之有效的就是多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體能夠結(jié)合圖片、聲音和視頻的多重特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方式，營造快樂的語文課堂氛圍，將學(xué)生不能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、直觀地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如小學(xué)低年級語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，學(xué)生生長于當(dāng)今時(shí)代，其理解能力的局限性使其很難明白古詩詞的意境以及作者的寫作心情。就如李白的《靜夜思》，低年級小學(xué)生很難深入理解作者的心境，教師利用多媒體展示圖片并配以古箏樂曲，慢慢地引導(dǎo)孩子們：在這樣安靜的一個夜晚，詩人獨(dú)自站在窗前，難以入眠，皎潔的月光穿過窗子，灑在地上，此情此景使詩人的思鄉(xiāng)之情油然而生。相信這樣的形式更易于學(xué)生理解，并且學(xué)生也樂于接受。課堂氛圍融洽輕松，使學(xué)生更加深刻地感受古詩詞的美。另外，教師還可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，將單調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成游戲的形式，如將生字編成謎語，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行搶答，看一看哪一組得分最多，提高學(xué)生的競爭意識與好勝心理；或者設(shè)計(jì)詞語接龍的游戲，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。符合低年級小學(xué)生的性格特點(diǎn)，將語文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

3.加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)，提高語文人文素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引領(lǐng)者，教師的職業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)從自身做起，全面提高自身素質(zhì)，做好學(xué)生的標(biāo)榜作用。低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維能力的拓展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，進(jìn)行有效、科學(xué)、靈活的備課，在課堂上留出與學(xué)生自主交流的時(shí)間，做到掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能將學(xué)生分為等級，平等對待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生，做到不嘲笑、不譏諷，而是細(xì)心、耐心地教導(dǎo)，平易近人；做到與學(xué)生更好地溝通和交流，構(gòu)建自主和諧的語文課堂。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過動手、思考和體驗(yàn)提升自身的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生更深入地理解語文與生活，多角度、多方面感受語文的魅力所在。小學(xué)低年級是學(xué)生性格品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，語文教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用語文學(xué)科特點(diǎn)，滲透人文德育等教育。關(guān)注學(xué)生的綜合能力、知識、價(jià)值觀、情感態(tài)度等方面，如改正學(xué)生錯誤的坐姿、書寫姿勢，培養(yǎng)孩子良好的社會品行，如尊老愛幼，遵守交通規(guī)則、明辨是非等。在語文教學(xué)中，這些都可以適當(dāng)?shù)貪B透，并逐漸地將教學(xué)要求培養(yǎng)成生活習(xí)慣，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其成為未來社會的有用之才。

小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，關(guān)系到每個孩子今后的語文學(xué)習(xí)效果。每一名合格的小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)不斷去探索和嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，分析語文教學(xué)中存在的問題，摸索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的創(chuàng)新道路，尊重學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)新意識，促使小學(xué)語文教育更好地開展和實(shí)施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗偉.小學(xué)低年級語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016（5）.

[2]張娟青.試論心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].小學(xué)語文，2010（7）.

[3]陳嬋.小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的建設(shè)[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2010（2）.

？誗編輯 李博寧endprint