高職藝術設計公共基礎課程現(xiàn)狀分析

塔懷紅　王寶軍　張艷華

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們的認知水平與之前相比也呈現(xiàn)出了明顯的提高趨勢，因此，公共基礎課程對藝術設計專業(yè)學生具有的重要意義，逐漸為人們所熟知。文章以公共基礎課程在我國各高職院校藝術設計專業(yè)的開展情況作為背景，首先簡明扼要的概括了公共基礎課程在開展過程中存在的問題，然后又通過理論與實際相結合的方式，分別從四個方面針對高職藝術設計公共基礎課程的建設展開了探討，希望能夠在某些方面為相關人員工作的開展提供幫助。

關鍵詞：高職院校 藝術設計專業(yè) 公共基礎課程 教學現(xiàn)狀

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0137-03

作為高職院校課程體系構成中不可或缺的重要部分，公共基礎課程肩負著提高學生綜合素養(yǎng)的重要任務，也正是因為如此，公共基礎課程具有的功能通常分為三類，分別是專業(yè)功能、綜合功能以及基礎功能。無論是對藝術設計專業(yè)還是其他高職院校所具有的專業(yè)而言，在對公共基礎課程進行建設時都需要與終身發(fā)展、專業(yè)建設和組織教育相結合。需要注意的是，在實踐過程中，不同專業(yè)往往會由于性質存在差別，致使公共基礎課程的側重點有所不同。

一、高職藝術設計公共基礎課程的開展現(xiàn)狀

（一）師資力量相對不足

作為開展課堂教學活動的主體之一，教師教學水平的高低對教學活動的質量與效率具有直接并且巨大影響。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國仍舊存在部分高職院校對公共基礎課程在認知方面存在偏差，這部分高職院校針對公共基礎課程所投入的師資力量往往存在較為不足的情況，由該情況而引發(fā)的問題則是：教師在開展教學活動的過程中任務極其繁重，自然難以具有足夠的時間和精力，針對學生實際情況完成教學的研究與改革工作，教學活動無法取得應有的效果[1]。除此之外，隨著高職院校內部公共基礎課規(guī)模的逐漸擴大以及高職院校所招收學生數(shù)量的增加，與過去相比，教師無法保證對每位學生的特征進行系統(tǒng)、準確的了解，自然也就無法真正做到因材施教，教學質量和效率因此而受到不利影響。想要從根本上解決上述問題，加大所投入的師資力量、提高教師整體水平是非常有必要的。

（二）教學內容不具備應有的針對性

需要人們明確的一點是，高職院校和普通高校之間存在著較為明顯的差別，主要體現(xiàn)在與普通高校相比，高職院校的教學目標在于對具有較強實踐能力的復合型人才加以培養(yǎng)，因此，高職院校內部開展的公共基礎課程的教學活動所涉及的內容需要同時具備服務于終身發(fā)展、專業(yè)建設和組織建設這幾項特征。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大部分高職院校在針對公共基礎課程開展相關教學活動的過程中，仍舊存在“照本宣科”的現(xiàn)象，具體來說，就是公共基礎課程的內容僅僅是在專業(yè)課程內容基礎上進行部分刪減或是壓縮而得出的，這自然無法將該課程對藝術設計專業(yè)學生具有的作用進行完整呈現(xiàn)。另外，教學內容不具備應有的針對性，會在一定程度上導致學生學習興趣的缺乏，這對于教學活動的高效開展也是非常不利的。

二、高職藝術設計公共基礎課程的建設方向

（一）對公共基礎課程引起足夠重視

對于藝術設計專業(yè)而言，公共基礎課程無法引起重視的原因關鍵在于，絕大多數(shù)的教師和學生都將主要精力放在對專業(yè)課程進行學習的方面，他們認為，只有具備優(yōu)異的專業(yè)能力，才能夠提高自身的綜合競爭力，也才能夠在異常激烈的競爭中始終立于不敗之地，使自身所具有的價值得到充分的體現(xiàn)。公共基礎課程對學生綜合素質提高具有的正面作用，通常需要較長的時間才能夠被顯現(xiàn)出來[2]。就讀于高職院校藝術設計專業(yè)的學生，與就讀于普通高校藝術設計專業(yè)學生相對比而言，最明顯的不同在于整體素養(yǎng)普遍偏低，導致該情況出現(xiàn)的原因在于高職院校學生在校時間相對較短，也正是因為如此，公共基礎課程具有的重要意義才更加容易被忽略。這不僅會在某種程度上制約高職院校學生對所就讀專業(yè)的專業(yè)課程進行更加系統(tǒng)、深入的學習，還會對學生的學習質量和效率產生不利影響，解決該問題成為保證公共基礎課程教學活動順利開展的當務之急。想要從根本杜絕該問題的再次出現(xiàn)，高職院校教師應當根據(jù)所任職學校的實際情況和藝術設計專業(yè)具有的特征，對教學方法進行改進，在強化師資隊伍建設力度的基礎上，對教學內容進行有針對性的拓展。實踐結果表明，只有這樣才能保證公共基礎課程在藝術設計專業(yè)學生成長過程中具有的積極作用被最完整的呈現(xiàn)出來，也才能達到提高學生綜合素養(yǎng)的最終目標。

（二）結合實際情況，改進教學方法

需要人們明確的一點是，對就讀于高職院校藝術設計專業(yè)的學生而言，公共基礎課程最重要的作用在于提高學生的綜合素質，為他們今后藝術創(chuàng)作活動的開展提供更加系統(tǒng)、廣闊的平臺。想要保證公共基礎課程所具有作用的完整呈現(xiàn)，無論是教學理念還是教學方法，都不應當再停留在傳統(tǒng)的模式上，這主要是因為傳統(tǒng)教學理念和方法已經無法滿足當今社會對學生具有的要求。教師應當結合實際情況對其加以創(chuàng)新，保證所應用的教學方法能夠在最大程度上體現(xiàn)公共基礎課程具有的功效。

和專業(yè)課程相比較而言，公共基礎課程最突出的特點在于涉及內容較廣，因此，應用傳統(tǒng)教學方法開展教學工作，無法對教學質量和效率加以保證。在科學技術發(fā)展速度極快的當今社會，已經有大量科技手段被應用在教學活動開展的過程中，其中最具有代表性的即為“微課”。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，在教學過程中引入微課教學法已經被大部分高職院校所接受。無論是移動終端的廣泛應用還是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，都在一定程度上促進了“微課”這一教學方法的產生以及在各大高校中的推廣，實踐結果表明，將課堂教學活動與互聯(lián)網(wǎng)技術進行科學結合，最突出的作用在于對原有的空間和時間制約進行打破，讓學生在感受藝術帶來的美感的同時拓展視野，從而保證自身綜合素養(yǎng)的有效提高。想要在最大程度上打破課堂教學法的局限性，將公共基礎課程和信息技術進行有機結合是非常有必要的[3]。例如，在高職院校任教的教師就可以根據(jù)藝術設計專業(yè)具有的特點建立與之相對應的公共基礎課程網(wǎng)站，該網(wǎng)站存在的意義在于學生能夠在該網(wǎng)站上對涉及本專業(yè)的各類信息進行及時、系統(tǒng)的了解，也就是說該網(wǎng)站是學生對藝術理論進行學習的主要平臺。除此之外，公共基礎課程網(wǎng)站還應當具備供師生互動、交流的留言板塊，留言板塊的作用主要是為師生間高效、及時的溝通提供平臺，保證對學生學習過程中遇到的種種問題進行準確、高效的解決。上文所提及的方法均能夠在很大程度上激發(fā)學生對相關知識進行學習的積極性，使學生全身心的投入到對相關課程進行學習的過程中，從而保證針對公共基礎課程所開展的教學活動能夠取得應有的成果。endprint

（三）提高教師的整體素質與水平

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，就職于各大高職院校藝術設計專業(yè)、負責對公共基礎課程進行講解的教師絕大多數(shù)都是兼職教師或是由專業(yè)教師轉型而來，與高職院校內負責對其他課程進行教學的教師相比，師資隊伍缺乏應有的專業(yè)性。需要了解的一點是，兼職教師的問題往往并不體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)的方面，而是體現(xiàn)在他們無法對教學目標、教學對象以及教學方法進行準確、嚴格的區(qū)分。作為典型的普及性課程，公共基礎課程的教學目標往往在于對高職院校學生的綜合素質進行提高。從讀于藝術設計專業(yè)的學生的角度出發(fā)，對學習公共基礎課程的目標加以分析后不難發(fā)現(xiàn)，最終目標是成為擁有高超專業(yè)技能的復合型人才，由此可以看出，對藝術設計專業(yè)學生和其他專業(yè)學生而言，公共基礎課程具有的教學目標存在較為明顯的差別[4]。因此，針對高職院校藝術設計專業(yè)學生所開展的公共基礎課程教學，對教師具有更加嚴格的要求，教師需要通過由淺入深、深入淺出的教學方式引導學生逐漸提高對相關知識的掌握水平。想要通過提高教學質量和效率的方式，保證公共基礎課程在學生成長過程中具有的作用被最完整的呈現(xiàn)出來，各大高職院校應當針對藝術設計專業(yè)具有的特征，建立符合專業(yè)和課程需求的專業(yè)教師隊伍。除此之外，負責公共基礎課程教學的教師還應當在工作過程中不斷增加自己的知識儲備，根據(jù)學生的實際情況對教學方法加以優(yōu)化、提高自身水平，通過將公共基礎課程與藝術設計專業(yè)其他課程相結合的方式，保證教學活動的順利開展，拓展就讀于高職院校藝術設計專業(yè)的學生自身的視野。

（四）構建課程體系，拓展教學內容

對各大高職院校而言，雖然到目前為止，仍舊沒有在設置公共基礎課程的過程中形成統(tǒng)一的標準，但是這并不代表不存在共通點，也就是說，在對公共基礎課程體系進行構建的過程中，始終應當保證與人才培養(yǎng)目標的高度契合。因此，在構建公共基礎課程體系時，高職院校的管理者和教師在結合所任職院校的實際情況開展各類探索活動時，都需要以人才培養(yǎng)目標作為核心依據(jù)，只有這樣，才能保證所構建公共基礎課程體系的科學性、全面性?，F(xiàn)階段，各高職院校針對藝術設計專業(yè)公共基礎課程所構建的體系通常由以下兩個部分構成，分別是基礎素質以及專業(yè)能力。其中，基礎素質包括人文素質、職業(yè)素質、思想素質等，對高職院校藝術設計專業(yè)的學生而言，基礎素質模塊的作用主要體現(xiàn)在保證自身綜合素質的提高；專業(yè)能力則包括創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力等，對高職院校藝術設計專業(yè)的學生而言，專業(yè)能力模塊是促進自身全方面發(fā)展最有力的支持。只有把基礎素質和專業(yè)能力作為切入點，構建課程體系、拓展教學內容才能起到應有的效果。

三、結語

綜上所述，通過對上文的內容進行分析可以看出，對就讀于高職院校藝術設計專業(yè)的學生而言，公共基礎課程是提高綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。只有同時滿足對公共基礎課程引起足夠重視，結合實際情況、改進教學方法、提高教師整體水平和拓展教學內容這四個條件，才能將公共基礎課程具有的作用進行最完整的呈現(xiàn)，也才能通過完善學生人格的方式，保證藝術設計專業(yè)學生整體審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，進而為社會相關行業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi).關于高職藝術設計專業(yè)基礎課程現(xiàn)狀的思考[J].藝海，2014，（11）：140-141.

[2]凡鴻.高職藝術設計基礎課程教學創(chuàng)新的必要性[J].美術大觀，2015，（03）：167.

[3]朱成軍.高職院校公共藝術課程現(xiàn)狀分析和教學思考[J].美術教育研究，2015，（23）：120-121.

[4]李慶東.藝術設計專業(yè)基礎課程教學的現(xiàn)狀分析和改革路徑探索[J].藝術教育，2014，（07）：241-242.endprint