【摘 要】為了突破初中思品復(fù)習(xí)的知識(shí)量大，學(xué)科對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求高，結(jié)合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖于中考思品復(fù)習(xí)課中，以提高學(xué)生答題能力與作答質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；思品教學(xué)；提高效率

隨著課改的提出與深入，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是每位教師努力鉆研的任務(wù)。而筆者所在的地區(qū)中考思品則采用開(kāi)卷考試的方式，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，每周課時(shí)相對(duì)較少，同時(shí)這一考試模式對(duì)于學(xué)生的思維方式與解答能力有較高的要求，為了能在有限的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握大量的課本知識(shí)，并能有效地做到正確的知識(shí)變遷與應(yīng)用，作為新教師的我面臨農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)匱乏，生源較為薄弱這一難題，陷入了矛盾與困境。然而有幸的是今年3月在區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)中首次接觸到了思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大“魔力”，在教研員的帶領(lǐng)下，嘗試把思維導(dǎo)圖作為載體，串聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于新生的我躡手躡腳地邊學(xué)邊教，在這過(guò)程中汲取了不少優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也改進(jìn)了自身教學(xué)運(yùn)用中存在的一些不足，以下就是我運(yùn)用思維導(dǎo)圖于思品復(fù)習(xí)中的一些經(jīng)驗(yàn)之談。

一、采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法的原因

（1）從思維導(dǎo)圖功能看，思維導(dǎo)圖是從中心發(fā)散出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，用線(xiàn)條、詞匯和圖像連接表示出概念、想法、細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息壓縮提煉，構(gòu)建自己的思維框架，提高記憶能力。看似簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，卻包含了豐富的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞卻是聯(lián)接記憶的重點(diǎn)，既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆記的繁雜不突出重點(diǎn)的缺陷，符合初中生記憶的特點(diǎn)，又是高效復(fù)習(xí)的一劑良藥。

（2）從農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，我校學(xué)生大部分是寄宿生，他們的父母在外打工，孩子多為父母一方或者爺爺奶奶撫養(yǎng)，家長(zhǎng)的文化程度不高的同時(shí)也不太重視孩子的學(xué)業(yè)，這種缺失家庭教育與關(guān)愛(ài)的學(xué)生自我管理能力較弱，加之年齡特點(diǎn)，不良習(xí)慣會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。尤其明顯的問(wèn)題是不善于發(fā)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，參與小組討論積極性低，多為旁聽(tīng)，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，被動(dòng)回答問(wèn)題為主，尋其原因，多數(shù)學(xué)生表示不好意思回答或是怕答錯(cuò)受到老師批評(píng)、同學(xué)的看不起，此突出反映孩子的內(nèi)心世界缺乏被認(rèn)可、渴望被關(guān)愛(ài)。正如德國(guó)教育家第斯多惠而言：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。思維導(dǎo)圖的記錄反映了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性思維，不僅可以方便學(xué)生避免重復(fù)閱讀，一目了然地快速提取信息，集中思維地高效完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，還可以展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生之間分享借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，彼此的欣賞與認(rèn)可既可以感受集體的關(guān)愛(ài)也是肯定自我、增強(qiáng)自信、激發(fā)潛能的有效方法。

（3）從思品學(xué)科特點(diǎn)與考試看，中學(xué)思想品德課相較其他學(xué)科，思想性與時(shí)代性較強(qiáng)，中考分值比重又低，為此不少學(xué)生對(duì)思品學(xué)科并沒(méi)有多少興趣甚至是不重視。然而唯一一點(diǎn)還能引起學(xué)生去拿分的優(yōu)勢(shì)便是開(kāi)卷考，這意味著學(xué)生能在緊張的中考期間興高采烈地帶著老師給予的“高分寶典”進(jìn)入考場(chǎng)“抄襲”。也因?yàn)檫@樣，老師完全充當(dāng)起了“全職保姆”，見(jiàn)縫插針地講練著過(guò)多過(guò)濫的復(fù)習(xí)資料，效率低下，心理壓力過(guò)重。可想而知，師生的僥幸心理確實(shí)沒(méi)有收到良好的回饋。從試卷作答情況看，學(xué)生答非所問(wèn)、答題不完整現(xiàn)象屢屢重現(xiàn)，恰恰說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)，老師也不可能講練面面俱到，反復(fù)的模擬與小測(cè)成績(jī)的不理想，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難學(xué)棄學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高、課堂效率低下的僵局。面對(duì)中考思品的大容量考點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖，以圖文串聯(lián)知識(shí)，清晰省時(shí)，化繁為簡(jiǎn)，上手簡(jiǎn)單，理清基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系，提升答題技巧，恰是短時(shí)提效的助推器。

二、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法的實(shí)施

（1）自主復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前根據(jù)考試大綱將一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)理清脈絡(luò)，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴完成思維導(dǎo)圖，對(duì)于這塊任務(wù)的完成存在著差異美，每個(gè)學(xué)生的思維都散發(fā)著獨(dú)有的個(gè)性，其中既有不足也有亮點(diǎn)，彼此碰撞出智慧的火花，按照歌德所說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂W(xué)生根據(jù)自己的喜好加上喜歡的圖形元素與色彩完成思維導(dǎo)圖，不僅賞心悅目，而且學(xué)生也引以為傲地主動(dòng)去復(fù)習(xí)和記憶，這也是思維導(dǎo)圖最終的功能，以圖導(dǎo)思維，便于提高記憶，拓展思維寬度，提高思維深刻性與聯(lián)想力。

（2）合作優(yōu)化學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)有效的交流才是最好的最有效的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程就是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)交流過(guò)程。組員間腦洞大開(kāi)，相互彌補(bǔ)、修改、完善思維導(dǎo)圖，推薦出完美的思維導(dǎo)圖分享給大家，教師根據(jù)學(xué)生分享的思維導(dǎo)圖，可以明顯地看出學(xué)生思考問(wèn)題或?qū)忣}中存在的哪些不足，從而針對(duì)性地進(jìn)行講練，提高課堂效率與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）延伸訓(xùn)練提高。要想孩子們熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我會(huì)在平時(shí)的講練題型、閱讀時(shí)事、分析試卷的過(guò)程中要求孩子們嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出閱讀對(duì)象的關(guān)鍵內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)概念的理解。例如思品要想拿高分，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要到掌握答題技巧。在平時(shí)的講評(píng)練習(xí)中，我會(huì)教授孩子們用思維導(dǎo)圖畫(huà)出點(diǎn)評(píng)類(lèi)題型、觀(guān)點(diǎn)類(lèi)題型的答題步驟，這樣有利于幫助學(xué)生避免漏答錯(cuò)答。對(duì)于試卷失分的原因用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析繪制，認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)改正，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（4）能力拓展提高。為了讓學(xué)生盡快掌握思維導(dǎo)圖的繪制與運(yùn)用，作為班主任的我會(huì)利用班會(huì)課的時(shí)間讓同學(xué)們把自己所喜愛(ài)的文章、書(shū)籍或者歷史人物等用思維導(dǎo)圖的方式推薦給大家，可以是閱讀的感受圖，可以是書(shū)籍的內(nèi)容體制，也可以是人物的精彩人生繪制。或者根據(jù)班會(huì)的主題例如我的夢(mèng)想、防溺水等進(jìn)行討論繪制，讓學(xué)生用彩筆表達(dá)他們的觀(guān)點(diǎn)，分享他們所喜愛(ài)的事物，提高學(xué)生的概括總結(jié)能力與繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)能力，充分利用左右腦，讓思維立體起來(lái)，加深對(duì)事物的記憶提取，讓思維合理發(fā)散，讓情感真切釋放，從而達(dá)到深思與感悟。用學(xué)生感興趣的素材，豐富的方式教學(xué)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，有反思地學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)與完善才是有效的學(xué)習(xí)。

三、采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法的反思

（1）堅(jiān)持學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是思維的主體。應(yīng)積極通過(guò)課堂作圖、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)、導(dǎo)圖展示評(píng)比或兼容游戲教學(xué)等活動(dòng)方式把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生用五彩的畫(huà)筆揮灑智慧創(chuàng)意，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，還可增強(qiáng)自身價(jià)值感，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)輔差，高效利用時(shí)間，學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，提高課堂效率。

（2）尊重個(gè)體差異。冰心曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能。”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可以順利找到關(guān)鍵詞畫(huà)出知識(shí)導(dǎo)圖，而有的學(xué)生費(fèi)時(shí)許久也不能完成完整的導(dǎo)圖。對(duì)于這種情況，我需因材施教，對(duì)薄弱的學(xué)生放低要求，多用耐心去引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子不斷嘗試不斷學(xué)習(xí)。同時(shí)人類(lèi)行為學(xué)家約翰·杜威曾說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美”。有機(jī)適時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，多體會(huì)鮮花與掌聲，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，這樣的審美教育可以左右一個(gè)孩子的自尊與自信，我想這對(duì)于成人意思逐漸強(qiáng)化的初中生來(lái)說(shuō)同樣的重要。

（3）做終身學(xué)習(xí)者。“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，同時(shí)作為教師本身也應(yīng)不斷求知不斷創(chuàng)新探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自信，幫助學(xué)生提升應(yīng)答能力與實(shí)力迎戰(zhàn)中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué).浙江教育出版社，1993：227-228

作者簡(jiǎn)介：

管靜（1987～），女，福建三明人，中共黨員，本科，福建省三明市三元區(qū)巖前中學(xué)教師。endprint