試析翻轉(zhuǎn)課堂在裝配鉗工教學(xué)中的實(shí)施策略

馮世鵬

摘 要：隨著我國教學(xué)規(guī)模的不斷增大，在我國高等教育中，技工教育所占的比例不斷增加，機(jī)械類專業(yè)也逐漸被人們重視，尤其是裝配鉗工類教學(xué)，其要求學(xué)生不僅需要具備熟練的應(yīng)用技能，還能在實(shí)際中進(jìn)行合理運(yùn)用。鑒于此，本文主要對在裝配鉗工教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施策略，以期可以改善傳統(tǒng)裝配鉗工教學(xué)的模式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；裝配鉗工；教學(xué)；實(shí)施策略

轉(zhuǎn)配鉗工工作的好壞直接關(guān)系著其產(chǎn)品的精準(zhǔn)度。行為公差以及位置精度，即其裝配的好壞直接影響著產(chǎn)品的質(zhì)量。這就要求裝配鉗工工作人員具有熟練的工作技能以及扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，只有這樣才能保證裝配工作的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行裝配鉗工教學(xué)的過程中，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更為專業(yè)的裝配鉗工技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下的特點(diǎn)：第一，時(shí)間空間的運(yùn)用個(gè)更加靈活。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生一般只是在課堂中的45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)知識，時(shí)間與地點(diǎn)都是固定的。若是學(xué)生因?yàn)槟承┰虿荒苌险n，就會錯(cuò)過這次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且由于課堂知識是具有聯(lián)系性與邏輯性的，因此，缺少一次課程往往會應(yīng)徐璈學(xué)生對整門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂，把課程基本知識的學(xué)習(xí)放在課前，通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性；第二，分層次個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻來傳遞知識，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果認(rèn)為視頻內(nèi)容過于簡單，可以加快觀看的進(jìn)度，如果覺得視頻內(nèi)容過于難，可以放慢觀看進(jìn)度，逐一消化，反復(fù)觀看直到理解為止。此外，在課堂上，教師可以更好地與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有更多的時(shí)間單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，從而為分層次個(gè)性化教學(xué)提供了可能性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在裝配鉗工教學(xué)的實(shí)施過程

（一）課前“翻轉(zhuǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在上課之前，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以提高學(xué)生對這一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠集中精力去學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行交工外螺紋與內(nèi)螺紋這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以錄制一些具有針對性的視頻，比如如何鉆孔、銼削的技巧、如何攻螺紋和套螺紋等。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，視頻的最后設(shè)置兩到三個(gè)小問題，以便學(xué)生更好地理解視頻的內(nèi)容；通過班級群發(fā)布視頻，學(xué)生觀看視頻可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在上課前自己收集一些關(guān)于外螺紋與內(nèi)螺紋的的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生對這些實(shí)例進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中的“翻轉(zhuǎn)”，增加學(xué)習(xí)的互動

在課堂上，教師可以把學(xué)生帶到鉗工實(shí)訓(xùn)室里，讓全班同學(xué)分成六個(gè)小組，每個(gè)小組四人，并發(fā)給每個(gè)小組一份生產(chǎn)任務(wù)書，小組長根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的特點(diǎn)分配工作任務(wù)，如：加工工藝的分析，工藝卡的制作，備料，劃線，測量等。在這一過程中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，比如在分析工藝的過程中，有的小組并不能很好的設(shè)計(jì)加工流程，有的小組會把加工流程設(shè)置為劃線、鉆底孔、攻絲、孔口倒角。對于這一情況，教師不能只是一味的給予否定，而是讓學(xué)生在實(shí)際加工過程中深入體會、探討。教師在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，更多的進(jìn)行指導(dǎo)，而不是進(jìn)行內(nèi)容的傳遞，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互助，讓學(xué)生之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。但對于涉及到安全問題的，教師要及時(shí)糾正，不能留到加工過程中去體驗(yàn)。若是一個(gè)小組制定的方案中，學(xué)生一時(shí)大意，想著加工時(shí)盡量不把手弄臟，在工具清單里把手套這樣的東西寫進(jìn)去，它所造成的后果是，在鉆孔時(shí)，手套很可能會被卡進(jìn)去，對人身安全造成威脅。教師應(yīng)及時(shí)提出這一問題，并引導(dǎo)其它小組的同學(xué)進(jìn)行討論得出最后的結(jié)論：在進(jìn)行交給你個(gè)時(shí)不能帶手套。所以，在實(shí)施方案中，教師的協(xié)助切入點(diǎn)主要參考以下兩個(gè)原則：如果是涉及安全問題的，教師要在危險(xiǎn)發(fā)生前及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決問題；如果只是涉及零件質(zhì)量問題的，可以在學(xué)生尋找問題階段協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自主解決問題。

（三）課后“翻轉(zhuǎn)”，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)

實(shí)訓(xùn)過程中對學(xué)生的評價(jià)不能單單以是否完成工件達(dá)到要求進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該進(jìn)行多元化評價(jià)，過程性評價(jià)。多元化評價(jià)包括學(xué)生自評，組長評價(jià)和教師評價(jià)，對學(xué)生的技能操作過程從是否完成任務(wù)，任務(wù)是否達(dá)到要求，操作姿勢是否規(guī)范，工量具擺放是否整齊，是否有遲到早退等多個(gè)方面進(jìn)行過程性的多元化評價(jià)，以達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)訓(xùn)習(xí)慣的目的。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)課中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，教師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體的原則。在這一原則下，教師應(yīng)通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，通過在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在裝配鉗工教學(xué)中，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生的柱體地位，教師只是發(fā)揮輔導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，而且學(xué)生可以充分掌握裝配鉗工學(xué)習(xí)的技巧，并在實(shí)際工作中充分運(yùn)用，進(jìn)而為社會提供一批具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型鉗工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李植榮.淺談機(jī)械裝配鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革[J].職業(yè)，2015，15：120-121.

[2]葉碧芬.翻轉(zhuǎn)課堂在裝配鉗工教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國農(nóng)村教育，2015，Z2：112-113.endprint