淺析高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價

李娟

摘 要：頂崗實習(xí)是高職實踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是實踐證明了的高職院校行之有效的教學(xué)模式之一，是高職教學(xué)由校內(nèi)向企業(yè)崗位延伸的必要過程，也是工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的一種重要教學(xué)模式。本文就會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的管理實踐，對構(gòu)建高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價體系進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；頂崗實習(xí)；質(zhì)量考核；評價

一、目前高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量考核現(xiàn)狀

目前高職會計專業(yè)以分散實習(xí)為主，集中實習(xí)為輔，實習(xí)具有一定的流動性，尤其是校外實習(xí)由于實習(xí)指導(dǎo)教師有限，使得對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行管理時難度較高，往往出現(xiàn)諸多問題：

（一）過程考核評價單一，流于形式或者完全沒有過程。考核評價根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，目前，很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的實習(xí)考核辦法，只需要在學(xué)生返校時交頂崗實習(xí)報告和頂崗實習(xí)鑒定表即可評定實習(xí)成績，雖然有部分高職院校對頂崗實習(xí)的學(xué)生要求撰寫實習(xí)周記上傳實訓(xùn)云平臺，以便隨時和指導(dǎo)教師進(jìn)行互動，但是多數(shù)學(xué)生僅僅只是應(yīng)付式的完成各項任務(wù)，而教師由于在校工作量較大，只能兼職指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，因此也只是疲于應(yīng)付式的檢查學(xué)生的各項工作任務(wù)，并未從真正意義上對學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)。

（二）評價主體單一。在對學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核時，大部分高職院校會結(jié)合實習(xí)單位簽訂的實習(xí)意見對學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，但是僅僅憑實習(xí)單位的實習(xí)意見對學(xué)生進(jìn)行考核，使得企業(yè)參與評價變得形式化，因此需要確定多元化的評價主體。

（三）評價結(jié)果的主觀隨意性較大。目前大部分高職院校會計專業(yè)都缺乏可操作性的頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系，因此評價帶有較強(qiáng)的主觀能動性，使得評價結(jié)果不客觀、不真實，無法有效的考核學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量情況的優(yōu)劣程度。

二、評價指標(biāo)設(shè)計要求

（一）全面性原則。建立指標(biāo)體系要體現(xiàn)全面性原則，以全面反映相關(guān)影響因素，不能片面強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的某一指標(biāo)。影響“頂崗實習(xí)質(zhì)量”的原因很多，不能僅僅依靠一兩個指標(biāo)來衡量，應(yīng)該從不同方面綜合考慮，結(jié)合彼此間的聯(lián)系，全面完整地反映影響“頂崗實習(xí)質(zhì)量”的因素。

（二）科學(xué)性原則。在確定指標(biāo)的過程中應(yīng)恰當(dāng)劃分層次，可把指標(biāo)分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，使得指標(biāo)得出的結(jié)果具有權(quán)威性，充分體現(xiàn)科學(xué)性原則。

（三）可操作性原則。建立有效的會計頂崗實習(xí)評價指標(biāo)的目的是能夠有效的對學(xué)生的頂崗實習(xí)過程進(jìn)行考核，對其結(jié)果進(jìn)行公平客觀的評價，以更好的促進(jìn)頂崗實習(xí)評價體系不斷完善。

（四）整體性原則。作為一個完整的系統(tǒng)，在指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標(biāo)，又要兼顧各個目標(biāo)間的相互補(bǔ)充配合。同時，在制定高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)評價指標(biāo)的過程中要區(qū)分重要因素對評價結(jié)果的影響，避免非重要因素對評價結(jié)果造成干擾，確保評價體系的整體性。

三、高職會計頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

（一）崗前評價。學(xué)生在出去實習(xí)之前，他們的身份依然是學(xué)生，教師應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價，評價內(nèi)容包括會計理論知識掌握情況和會計技能知識掌握情況。會計理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平，會計技能知識掌握情況為相關(guān)會計課程實訓(xùn)成績是否為合格及以上水平。

（二）過程評價。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生扮演了雙重角色，他們既是高職院校的學(xué)生，同時又是企業(yè)的工作人員，在頂崗實習(xí)過程中，他們順利的由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化。過程考核下設(shè)的五個二級指標(biāo)中，學(xué)生頂崗實習(xí)期間需要每周將實習(xí)的情況進(jìn)行及時的匯總，撰寫周記，以便于指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)，出勤與表現(xiàn)包括單位對實習(xí)學(xué)生的考勤率、學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、遵守單位規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面?？臻g互動指學(xué)生應(yīng)及時跟指導(dǎo)教師就會計頂崗實習(xí)情況在世界大學(xué)城空間進(jìn)行互動，教師可以及時的對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，同時可以及時掌握會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)最新動態(tài)。

（三）結(jié)果評價。學(xué)生結(jié)束頂崗實習(xí)過程之后，我們應(yīng)結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的評價，認(rèn)真查看學(xué)生撰寫的實習(xí)報告，實習(xí)報告中應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中遇到的企業(yè)的一些相關(guān)的問題并提出解決辦法，同時，學(xué)生返校后還需要將學(xué)生集中起來進(jìn)行答辯，答辯的具體內(nèi)容都是結(jié)合實習(xí)報告，圍繞學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中遇到的實際問題展開。

四、高職會計頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系的設(shè)計

高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)評價的主體遵循多元化的原則，邀請企業(yè)部門負(fù)責(zé)人和部門同事、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生共同參與。企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人由于直接領(lǐng)導(dǎo)實習(xí)生，一般都會以其工作的表現(xiàn)作為評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，貼近實際，評價合理。企業(yè)的部門同事由于直接接觸實習(xí)生，對實習(xí)生在工作和生活方面都非常了解，因此評價應(yīng)比較準(zhǔn)確，但是評價結(jié)果受到同事之間的人際關(guān)系好壞的影響。學(xué)校指導(dǎo)教師由于區(qū)域的限制，無法對實習(xí)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的跟蹤和了解，因此也無法全面了解不同的企業(yè)對實習(xí)生崗位技能的要求，一般都通過電話、QQ、微信等方式對學(xué)生進(jìn)行跟蹤。實習(xí)生的自我評價都很自信，因而評分都會比較高。由于以上評價主體各有特征，因此對頂崗實習(xí)成績的影響都不相同。筆者認(rèn)為，企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人、部門同事、學(xué)校指導(dǎo)老師、實習(xí)生按45%、15%、30%、10%來設(shè)置權(quán)數(shù)的比重比較合適。在對返校的實習(xí)生進(jìn)行最終的實習(xí)成績統(tǒng)計時，可采用綜合評價，以達(dá)到客觀評價的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒勇燕.高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價體系研究[J]現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，10：56.endprint