基于“平臺+模塊”的高職學(xué)分制課程體系改革

摘 要：“平臺+模塊”的課程體系適應(yīng)了高職學(xué)分制改革的發(fā)展要求，克服了以往高職課程體系的不足。本文以汽修專業(yè)為例，介紹了山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院“平臺+模塊”的課程體系改革的實踐和效果。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)分制 平臺+模塊 課程體系

課 題：本文系高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題：高職院校實行學(xué)分制改革的研究與探索—以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（GZYLX2015067）；山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研課題：高職院校實行學(xué)分制的研究與探索（2015RWY009）研究成果。

學(xué)分制是以學(xué)分為單位衡量和評價學(xué)生學(xué)業(yè)的教學(xué)管理制度，對于發(fā)揮學(xué)生特長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。如何做好學(xué)分制改革，是廣大高職院校非常關(guān)心的問題。學(xué)分制改革的核心是以“選修制”為基礎(chǔ)的課程改革，而課程改革的首要問題是課程體系的改革。

一、 “平臺+模塊”的課程體系適應(yīng)了高職學(xué)分制改革的發(fā)展要求

我國高職原來的課程體系大部分是從本科院校簡化而來的學(xué)科化課程體系。到目前為止，高職教育課程并沒有很好地解決職業(yè)教育與工作實際相脫離的現(xiàn)狀，以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識為目標(biāo)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實踐課”的“三段式”教學(xué)模式靈活性差，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于推進素質(zhì)教育。學(xué)分制的課程不僅包括必修課，也要設(shè)置大量選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和社會的需求進行選擇，原來的課程體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)分制的需要。

學(xué)分制課程設(shè)置的靈活性需要模塊化的課程體系?！捌脚_+模塊”的課程體系能較好地滿足學(xué)分制改革的要求。平臺由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、基本技能實訓(xùn)課等組成，適應(yīng)崗位共性要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。模塊主要針對各崗位核心職業(yè)能力和規(guī)范要求，面向不同崗位的專業(yè)方向開設(shè)，能滿足學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才的需要。開設(shè)崗位拓展模塊，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力及終身學(xué)習(xí)能力。設(shè)置創(chuàng)新模塊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

“平臺+模塊”的課程體系較好地實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。平臺有利于培養(yǎng)目標(biāo)的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，模塊則體現(xiàn)知識的細(xì)化及社會對人才專門知識的需求。模塊化的體系也大大增強了課程體系的靈活性，一旦隨著社會的發(fā)展需要對專業(yè)方向進行調(diào)整，可以保持平臺課程的相對固定，通過增加或修改相應(yīng)的模塊或課程即可實現(xiàn)。

二、 山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院“平臺+模塊”的課程體系改革的實踐

“平臺+模塊”的課程體系的改革，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)形成了自己的特色?，F(xiàn)以汽修專業(yè)為例進行探討。

汽修專業(yè)課程體系設(shè)置為兩個平臺、四個模塊。兩個平臺是素質(zhì)教育平臺和專業(yè)課程平臺。模塊由專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊和人文素質(zhì)拓展模塊組成。平臺課程和專業(yè)方向模塊課程構(gòu)成必修課，共120個學(xué)分。其他拓展模塊課程構(gòu)成選修課，學(xué)生至少修滿14個學(xué)分以上方能畢業(yè)，其中專業(yè)拓展和職業(yè)素質(zhì)拓展每個模塊選修均不少于5學(xué)分，人文素質(zhì)拓展模塊選修不少于4學(xué)分。課程體系如圖所示。

平臺課程設(shè)置中，素質(zhì)教育平臺由公共基礎(chǔ)課程和人文與職業(yè)素養(yǎng)課程組成。思政、英數(shù)、計算機、體育等為公共基礎(chǔ)課程，軍事國防教育、安全及心理健康教育、職業(yè)基本素養(yǎng)等組成人文與職業(yè)素養(yǎng)課程。專業(yè)課程平臺由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程組成。汽車制圖、機械基礎(chǔ)、電工電子、電工和鉗工技能實訓(xùn)等構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)核心課程包括汽車構(gòu)造、汽車電控、汽車電器設(shè)備及各門課程相應(yīng)實訓(xùn)、汽車維修高級工培訓(xùn)、畢業(yè)制作、頂崗實習(xí)等。

在模塊課程中，汽車故障診斷、自動變速器、汽車駕駛等專業(yè)課及相應(yīng)實訓(xùn)構(gòu)成專業(yè)方向模塊，專業(yè)英語、C語言等與專業(yè)相關(guān)的課程組成專業(yè)拓展模塊，音樂、美術(shù)、舞蹈等發(fā)展學(xué)生興趣和愛好的課程構(gòu)成人文素質(zhì)拓展模塊。另外設(shè)置職業(yè)素質(zhì)拓展模塊，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)技能證書，積極參與技能競賽、科研項目、社會實踐等，其課程學(xué)分作為創(chuàng)新學(xué)分。

汽修專業(yè)兩個平臺，四個模塊的課程體系滿足了學(xué)分制改革的需要，而且具有“高職教育特色”。

第一，重視實踐。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，要想使學(xué)生獲得必需的實踐技能，必須加大實踐技能的訓(xùn)練。汽修專業(yè)整個課程體系，每門理論課都有相應(yīng)實訓(xùn)，實踐課程占到了總學(xué)分的一半以上。

第二，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過設(shè)置拓展模塊，鼓勵學(xué)生參與社會實踐、發(fā)明創(chuàng)造或參加科技、競賽活動。對論文、調(diào)研報告被社會有關(guān)部門采用或能夠解決生產(chǎn)實際問題，取得較好的經(jīng)濟和社會效益者，可適當(dāng)獲取部分學(xué)分替代選修課學(xué)分。

第三，采用課證融通教學(xué)模式。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格的要求融入日常教學(xué)，注重教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接，鼓勵學(xué)生考取汽車維修、鉗工等職業(yè)資格證書，并設(shè)置了相應(yīng)學(xué)分。有95%以上的學(xué)生畢業(yè)時能獲得“雙證”，即職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書。

模塊的采用使專業(yè)課程能夠隨著社會的發(fā)展隨時進行增刪和修改，靈活性和適應(yīng)性大大增強。2015年學(xué)院新增一批專業(yè)，在保持平臺課程相對穩(wěn)定的前提下，通過增加或修改模塊課程快速實現(xiàn)了教學(xué)計劃的修訂?！捌脚_+模塊”課程體系的實施，有力推動了學(xué)院學(xué)分制改革的順利進行，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在近兩年的技能大賽上，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院共取得全國一等獎三項，二等獎兩項，省賽一等獎五項。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，參與各類實踐和科研活動的主動性大大增強。學(xué)院聲譽穩(wěn)步提高，近幾年招生均在第一志愿錄滿，錄取分?jǐn)?shù)線連連攀升。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint