高中數(shù)學(xué)課堂中“差異教學(xué)”的實踐與思考

和法文

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂實施“差異教學(xué)”極有必要，旨在全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探索高中數(shù)學(xué)課堂“差異教學(xué)”實踐可以得知，其有效實施既需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，全面落實差異教學(xué)，又要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；差異教學(xué)

高中數(shù)學(xué)作為我國教育體系中的重要組成部分，是目前我國教育教學(xué)在發(fā)展中需重視的問題。“差異教學(xué)”是目前新課程改革下的重要內(nèi)容，文章就現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂中“差異教學(xué)”的實踐與思考作出分析，希望對我國教育教學(xué)全面發(fā)展能起到積極作用。

一、高中數(shù)學(xué)課堂“差異教學(xué)”實踐的必要性

“差異教學(xué)”指的是教師在實際教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的實際情況制訂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基本功之間的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異?！安町惤虒W(xué)”的開展，可以改變原有的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得不到滿足的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在應(yīng)試教育的影響下將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象對大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)造成消極影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，“差異教學(xué)”的實施是有必要的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂“差異教學(xué)”實施存在的問題

很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還只是按照原有的教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即教師在講臺上講、學(xué)生在下邊記錄的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的存在阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，很多學(xué)校在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，還是采用原有的“一個標(biāo)準(zhǔn)適合所有的人”的標(biāo)準(zhǔn)，但這種教學(xué)觀念明顯與實際發(fā)展不符，這要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時提高對差異教學(xué)的認(rèn)識以及逐漸采用差異教學(xué)法對學(xué)生教學(xué)。但是我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展中的現(xiàn)狀卻是教師對“差異教學(xué)”觀念并沒有深入理解，很多教師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實際情況。這些都是“差異教學(xué)”在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施存在的難題，阻礙了我國高中數(shù)學(xué)“差異教學(xué)”的全面落實。

三、高中數(shù)學(xué)課堂“差異教學(xué)”的實踐與思考探析

（1）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行個性化學(xué)習(xí)。對于“差異教學(xué)”而言，最重要的一個階段就是高中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該實施個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實“差異教學(xué)”的要求。個性化學(xué)習(xí)是教師在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上設(shè)立的教學(xué)形式，要求高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相幫助，讓學(xué)生在遇到問題時能夠及時求助于教師或者同學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及保障學(xué)習(xí)進(jìn)度順利完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在上“冪函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生提出不同的任務(wù)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，成績較好的學(xué)生可以采取借助圖形講題的模式加深對本章內(nèi)容的理解；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓其首先明白冪函數(shù)的基本定義，然后將定義帶到圖形中，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績較為落后的學(xué)生，實現(xiàn)同學(xué)間的相互促進(jìn)。

（2）運用“差異教學(xué)”，高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生評價中須做到多元評價。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師就是唯一的評價者，但是在“差異教學(xué)”的實施下，要求改變傳統(tǒng)的單獨由教師評價的模式，換而采取的是多主體評價以及自我評價的模式。例如，對學(xué)生進(jìn)行分組，實行同伴評價，又或者是通過學(xué)校與學(xué)生家長之間的溝通交流，實行家長評價等多種評價模式，這種評價模式的好處在于可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性。此外，“差異教學(xué)”的實施要求教師在評價學(xué)生時，不應(yīng)該只從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出發(fā)，而是要從多方面出發(fā)，綜合評價學(xué)生。

綜上所述，“差異教學(xué)”作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模式，取得了很大的成效。針對目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“差異教學(xué)”的實踐與思考，筆者認(rèn)為，“差異教學(xué)”的全面實施過程中教師應(yīng)該要注重個性化學(xué)習(xí)，對學(xué)生的評價也應(yīng)該做到多元評價，在提高學(xué)生的課堂參與度的同時落實新課程改革的“差異教學(xué)”要求。endprint