淺談高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

唐小軍

摘要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革發(fā)展進程中的一個關(guān)鍵詞。在高中歷史課程的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是我國高中教育發(fā)展的必然趨勢，而高中歷史課堂必將是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要平臺。本文僅從歷史課堂教學(xué)角度從教學(xué)目標(biāo)的確定指向核心素養(yǎng)；教學(xué)方法的選擇培育核心素養(yǎng)；合作探究的開展提升核心素養(yǎng)，愛國情感的體驗內(nèi)化核心素養(yǎng)等四方面進行初步探討，使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育能夠在歷史教學(xué)中落地生根內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育策略

核心素養(yǎng)這個名詞的提出為高中歷史教師提出了更高的要求，如何在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為擺在高中歷史老師面前的一個難題。高中歷史老師應(yīng)該深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及精髓，在教學(xué)的過程中以此作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使高中歷史課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要平臺。

一. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。高中生應(yīng)該具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。

唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志[1]。

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發(fā)展的綜合能力和思想品德。核心素養(yǎng)不是一個簡單獨立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養(yǎng)是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學(xué)習(xí)過程中最重要的品質(zhì)。

二.高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定指向核心素養(yǎng)

設(shè)定科學(xué)的歷史教學(xué)目標(biāo)是開展高中歷史課堂教學(xué)的前提，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是分不開的[2]。高中歷史老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容作為指導(dǎo)原則，將學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的具體教學(xué)要求與核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行有機的結(jié)合。衡量老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相一致應(yīng)該從以下幾個方面進行考查：首先，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否存在差異。其次，教學(xué)目標(biāo)是否具有可實現(xiàn)性，是否能進行細(xì)化和具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生的需求相一致，是否與學(xué)生的思維能力與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養(yǎng)，我們在學(xué)習(xí)“走向‘大一統(tǒng)'的秦漢政治”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就不能簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實，形成時空觀念和家國情懷”，應(yīng)該將其設(shè)計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統(tǒng)一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便可達到。

（二）教學(xué)方法的選擇培育核心素養(yǎng)

“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容，就要選擇不同的教學(xué)方法。而這其中歷史情境教學(xué)法是比較常用的一種。歷史情境教學(xué)法是老師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計一個相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設(shè)計問題情境時應(yīng)該注意兩個方面：一個方面是問題情境應(yīng)該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題情境。另一個方面是老師設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，利用問題情境將學(xué)生帶入到歷史世界中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權(quán)下的自我”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師可以設(shè)計一個藝術(shù)作品的鑒賞活動的情境，文藝復(fù)興時期產(chǎn)生了非常多的藝術(shù)家，包括但丁、達芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當(dāng)時聞名于世的藝術(shù)品的圖片，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學(xué)分享，每個學(xué)生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復(fù)興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復(fù)興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學(xué)生的歷史解釋和歷史理解素養(yǎng)。

（三）合作探究的開展提升核心素養(yǎng)

為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)的主體地位從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提高實踐能力以及創(chuàng)新能力。合作探究學(xué)習(xí)模式的前提是老師將班級的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)習(xí)小組布置一個研究的課題，讓學(xué)生在小組中根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢分配每個成員的任務(wù)，學(xué)生進行小組探究合作學(xué)習(xí)的過程也是歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。另外，學(xué)生在小組合作時能從其他成員的想法中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的知識點，合作學(xué)習(xí)還能起到對于知識查缺補漏的作用。

例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以為學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學(xué)生根據(jù)老師布置的這個研究課題在小組中分配任務(wù)，有的學(xué)生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學(xué)生查找儒家思想的形成背景，有的學(xué)生進行歷史資料的分析，有的學(xué)生將所有成員收集的資料進行整理，在通過小組討論的形式得出一個結(jié)論在課堂上和其他小組的學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。在這過程中歷史解釋和史料實證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都得到了培育和提升。endprint

又如，我們在學(xué)習(xí)《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學(xué)生任務(wù)，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學(xué)所找的材料來對拿破侖進行評價。通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學(xué)會論從史出、史論結(jié)合的方法，學(xué)會評價歷史人物和歷史事件要運用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。

（四）愛國情感的體驗內(nèi)化核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)要求當(dāng)代高中生不僅要將理論知識深刻記在頭腦之中，還應(yīng)該對歷史知識形成一定的感悟和情感方面的體驗，這些都能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的品格使學(xué)生得到全面的發(fā)展。高中歷史課程是一門能將知識與情感體驗完美結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時也能通過歷史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在歷史教學(xué)中讓學(xué)生體驗情感不是一個簡單的過程，而是需要一個循序漸進的過程。老師在高中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)該將情感態(tài)度以及價值觀結(jié)合到歷史講解中，使學(xué)生的精神得到熏陶。

例如，高中歷史課程中有很多的知識非?？菰锓ξ?，老師在講解到“列強入侵與民族危機”這一章節(jié)的內(nèi)容時，涉及到林則徐虎門銷煙的內(nèi)容，老師可以在講解過程中注入豐富的情感和生動的語言，將枯燥的知識用帶有趣味性的語言講解出來。老師講解林則徐在虎門銷煙的內(nèi)容時可以適當(dāng)提高音調(diào)，讓學(xué)生感受到林則徐身上偉大的民族情節(jié)以及敢于斗爭的決心。老師也可以借助多媒體為學(xué)生放映一些當(dāng)時歷史資料音頻或者視頻，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到當(dāng)時林則徐的英雄氣概。老師還可以根據(jù)當(dāng)時的歷史背景安排學(xué)生將當(dāng)時的歷史情節(jié)演繹出來，學(xué)生通過演繹的過程也能得到歷史情感的體驗。情感體驗對于培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)是非常重要的一個方面，這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中對核心素養(yǎng)的內(nèi)容理解得更加透徹，愛國心和社會責(zé)任感油然而生。

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是短期就能實現(xiàn)的，需要一個長期的過程，首先老師要對核心素養(yǎng)有充分的認(rèn)識。高中歷史老師可以通過設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)以及在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過本文對高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究，希望能為我國提高高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

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