實(shí)施班級(jí)積分制培養(yǎng)初中生自我管理能力

蔣晨曉

摘 要： 七年級(jí)學(xué)生初入中學(xué)，缺乏獨(dú)立生活和磨煉，依賴性強(qiáng)，自我反省和自我管理的意識(shí)較為欠缺，因此，教師要注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。本文從積分制管理制度的建立、成效及帶來的啟示與思考出發(fā)，闡述了實(shí)施積分制管理模式對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 積分制 自我管理

如今，農(nóng)村學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在比較優(yōu)越的環(huán)境里，或因家長(zhǎng)溺愛，或因教育不善，致使一些學(xué)生缺乏獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的能力，依賴性強(qiáng)。尤其是寄宿制學(xué)校學(xué)生，生活能力很差。筆者在擔(dān)任班主任過程中處理問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生習(xí)慣于將造成自己犯錯(cuò)的原因推給家長(zhǎng)、老師或者其他同學(xué)，而缺少對(duì)自己的反省，這樣的學(xué)生今后是很難適應(yīng)社會(huì)需要的，因此，筆者認(rèn)為在初中教育中加強(qiáng)對(duì)初中生的自我管理能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》一書中寫道：“隨著孩子的逐漸長(zhǎng)大，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)成就、尊重及表?yè)P(yáng)的需求?！睆闹锌梢钥闯觯總€(gè)人都渴望得到積極的評(píng)價(jià)。然而在煩瑣的班級(jí)事務(wù)中，教師很難全面客觀地給每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，沒能及時(shí)得到應(yīng)有評(píng)價(jià)的學(xué)生積極性可能就會(huì)受挫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱或消失。相反，如果有一種評(píng)價(jià)機(jī)制給每個(gè)學(xué)生方方面面及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生的潛能肯定會(huì)被大大開發(fā)。那么在班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力呢？具體做法就是實(shí)施班級(jí)管理積分制。

一、積分制度的建立

初中班級(jí)積分制是基于學(xué)生日常在校的各項(xiàng)常規(guī)表現(xiàn)進(jìn)行量化的制度。通過積分的形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)情況，使學(xué)生意識(shí)到自己與同學(xué)之間的差距，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、管理班級(jí)的積極性和主動(dòng)性。

把積分制度用于對(duì)學(xué)生的管理，以積分（獎(jiǎng)分和扣分）反映和考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對(duì)于積分高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，積分低的學(xué)生進(jìn)行懲罰，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能自發(fā)主動(dòng)地約束自身的行為規(guī)范。

1.制定積分項(xiàng)目。

班級(jí)建立之初，為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，要使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是每一位學(xué)生共同營(yíng)造的。由班主任和班委會(huì)成員一起制訂班級(jí)積分制度，教師以班級(jí)管理為出發(fā)點(diǎn)兼顧學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中細(xì)節(jié)制定制度，使條例更細(xì)致更客觀。如表1、表2所示，每人以70分為基準(zhǔn)實(shí)行加減分，每?jī)蓚€(gè)星期核算。

2.進(jìn)行分組。

由于我班班級(jí)人數(shù)45人，為了提高積分制管理的效率，我將學(xué)生分為9人一組，共計(jì)5組，每組由組員選出一位組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，由他們二人負(fù)責(zé)審核和登記本組成員的積分情況。

3.設(shè)定值周班長(zhǎng)。

為了培養(yǎng)每一位學(xué)生的管理能力和主人翁意識(shí)，在班干部之外我還設(shè)立了一位值周班長(zhǎng)，該值周班長(zhǎng)由非班干部學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)審核和統(tǒng)計(jì)每組組長(zhǎng)上報(bào)的學(xué)生積分情況并及時(shí)公布，將每周學(xué)生的積分詳情表張貼在教室布告欄中。

4.定期總結(jié)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

定期總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)是積分制的重要一環(huán)，起到承上啟下的作用。要調(diào)動(dòng)學(xué)生保持良好行為的積極性，最終使良好行為成為一種習(xí)慣，必須是精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兼具。積分成果應(yīng)該及時(shí)得到兌換，讓學(xué)生體驗(yàn)到有付出就有回報(bào)?？梢悦?jī)芍軐?duì)積分進(jìn)行總結(jié)，另外可再設(shè)進(jìn)步最大獎(jiǎng)、紀(jì)律、作業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)等，鼓勵(lì)那些無法獲得高分的學(xué)困生，讓他們有“奔頭”。操作上要本著獎(jiǎng)勵(lì)兼顧兩頭帶中間的原則，讓大部分同學(xué)都有參與感，都能獲得激勵(lì)。每次獎(jiǎng)勵(lì)后，積分要清零，開始新的周期，讓每位同學(xué)回到同一起跑線上，充滿希望地重新出發(fā)。

二、積分制管理對(duì)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的有效性

我在初一一開始就采用了積分制的管理模式，由一個(gè)學(xué)期的實(shí)施效果來看，學(xué)生端正了態(tài)度，樹立了積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我管理能力得到了培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)能力。

在積分制管理中，課堂教學(xué)活動(dòng)活躍了，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)出現(xiàn)了自主思考、熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也得到了強(qiáng)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，由原先的教師布置任務(wù)被動(dòng)方式學(xué)習(xí)變成能夠依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自主思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且對(duì)絕大多數(shù)問題有了方向性的把握。

2.管理能力。

部分學(xué)生之所以缺乏自我管理能力，有一個(gè)重要的原因是家長(zhǎng)和教師不相信他們可以管理好自己，而采用一手操辦的方式管理學(xué)生，最終無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在積分制管理中，每一位學(xué)生既是管理者，又是被管理者，他們是班級(jí)的主人。這樣有利于促進(jìn)其管理能力的提高。

3.自制能力。

初中課業(yè)較之前強(qiáng)度變大，和同輩的人際交往開始增加新的內(nèi)容，學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注更集中，諸多壓力讓他們感到焦慮，甚至形成孤僻、自卑、厭學(xué)等負(fù)面心理。部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，上課講話、遲到早退、破壞公物甚至打架。采用積分制制度，學(xué)生的日常行為、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、品德等方面都有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與失誤，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自我。

4.自省能力。

孔子講：“吾日三省吾身?！比艘凶允∫庾R(shí)，隨時(shí)隨地少犯錯(cuò)，不斷地發(fā)展完善自己，才能認(rèn)真履行自己的職責(zé)，才能有所成就。學(xué)生之所以容易重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，除了其世界觀尚待完善之外，另一個(gè)重要原因是他們?nèi)狈Ρ匾淖允∫庾R(shí)，很少反思自己。實(shí)施積分制，學(xué)生通過每天的觀察，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的行為。他們開始對(duì)生活充滿樂觀、光明、正直的期待，能以新的眼光審視學(xué)習(xí)生活，洞察人性。學(xué)生在這種環(huán)境氛圍的影響作用下，主動(dòng)、自覺地通過“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”實(shí)現(xiàn)自我教育。

5.責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

著名的教育改革家魏書生曾說：“班級(jí)像一個(gè)大家庭。”班集體是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要組成部分。因此，建立好一個(gè)班級(jí)，首先要培養(yǎng)好一個(gè)班級(jí)的集體榮譽(yù)感。我首先從全班同學(xué)共同關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)集體事情的關(guān)注熱情；其次，從班級(jí)共同利益和榮譽(yù)出發(fā)，培養(yǎng)全班同學(xué)的共同榮譽(yù)感。在積分管理中，我把個(gè)人積分和小組積分進(jìn)行捆綁，最終優(yōu)秀小組的評(píng)選要加入個(gè)人積分。這樣為了使自己小組的積分名列前茅，不少同學(xué)自發(fā)互相幫助、互相監(jiān)督，培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。endprint

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我班在學(xué)校五星文明班級(jí)評(píng)比中一共扣五分，在同年級(jí)平行班級(jí)中扣分最少，大部分學(xué)生的自我管理能力都有所提高。

三、實(shí)施積分制管理的啟示與思考

積分制管理只是培養(yǎng)自我管理能力的一種嘗試，要使這種嘗試取得成效，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)方面：

1.尊重學(xué)生的主體地位。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“以學(xué)生為主體，以教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”的指導(dǎo)理念。在班級(jí)實(shí)施積分制自主管理的過程中，班主任權(quán)利的下移使得學(xué)生的主體地位有了顯著的提高。在自我組建的班委領(lǐng)導(dǎo)下，他們擁有了更多的“發(fā)言權(quán)”，這種話語(yǔ)權(quán)又讓他們擁有了獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。給予班委和全體學(xué)生權(quán)利，他們沒必要再對(duì)班主任“察言觀色”，而是學(xué)著怎樣“當(dāng)家做主”。

2.注重學(xué)生的民主參與。

在積分制管理中，通過民主的方式讓學(xué)生選出信任的同學(xué)成為班干部，這是擁有優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中，每一個(gè)學(xué)生都是平等的、自由的；每一個(gè)學(xué)生都能積極參與積分制班級(jí)量化制度的制定，積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。民主開放的氣氛能使學(xué)生勇于表達(dá)自己，有利于學(xué)生、老師之間的交流，使學(xué)生的自我管理成為可能。

3.教師要做好引導(dǎo)者。

采用積分制管理方式，班主任能夠從班級(jí)管理中逐漸淡出，實(shí)現(xiàn)從班級(jí)管理者角色向班級(jí)支持角色轉(zhuǎn)變，充分還權(quán)，讓學(xué)生高度“自治”，使學(xué)生成為班級(jí)的真正主人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自主管理階段，班主任將自己定位為指導(dǎo)檢查者的角色，及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，檢查班委工作的開展情況，經(jīng)常對(duì)班集體進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。

初中生一般都有較強(qiáng)的自尊心，都渴望在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。積分制的實(shí)行，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情。為了個(gè)人和小組的榮譽(yù)，同學(xué)們自覺不自覺地糾正著自己的行為習(xí)慣。為了讓學(xué)生做到自主管理，我們應(yīng)多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往為了多加分而積極做好本職工作甚至額外工作。及時(shí)對(duì)自我管理表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成示范效應(yīng)，使班級(jí)形成正確的輿論導(dǎo)向，這樣學(xué)生就有了自主管理的動(dòng)力。

自積分制管理模式實(shí)施以來，班級(jí)同學(xué)發(fā)生了一系列的變化，形成了良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，為班主任“減負(fù)”，提高了班級(jí)管理效率。合理的班級(jí)管理模式使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更公正，積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。

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