“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)語文課程教學(xué)改革

申田+韓浩

摘 要： 面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下技術(shù)及其應(yīng)用的日新月異，大學(xué)語文課程教學(xué)改革面臨全新的挑戰(zhàn)和機遇，改革勢在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下課程教學(xué)改革的目標(biāo)價值與實施路徑是清晰明確的，關(guān)鍵在于利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，多措并舉有效推動課程教學(xué)改革取得實效。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)語文 課程教學(xué)改革

2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，其中明確提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，更是知識社會推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗而言，就是要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造全新的發(fā)展生態(tài)與社會形態(tài)。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息通信技術(shù)的高速發(fā)展與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念與現(xiàn)象已經(jīng)在深刻改變著國人的工作、生活、交流、學(xué)習(xí)等各個方面，對大學(xué)教育的影響同樣如此。傳統(tǒng)認(rèn)為，大學(xué)教育一般存在于特定時空，具有鮮明的時代性。但“互聯(lián)網(wǎng)+”以令人難以置信的速度改變了傳統(tǒng)的大學(xué)教育觀、課程設(shè)置觀、課堂教學(xué)觀，并給學(xué)生帶來了強烈的改變學(xué)習(xí)方式的沖動。大學(xué)語文課程教學(xué)身處這種變化與沖動中，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)語文課程教學(xué)改革勢在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)語文課程教學(xué)的困境

毫無疑問，當(dāng)代大學(xué)生是推動科技進步、享受進步成果的典型群體，他們對于互聯(lián)網(wǎng)及信息通信技術(shù)的渴求與興趣已經(jīng)成為大學(xué)校園的常態(tài)。面對這樣一群大學(xué)語文課程教學(xué)受眾，教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法不多元、教學(xué)考核不靈活等問題明顯暴露出來。

作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語文的課時一般為40個左右，但大學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容整體上要兼顧綜合性與工具性，內(nèi)容編排難免縱橫交錯，無論是從古至今的時間順利，還是從國內(nèi)到國外的空間排列，抑或是從詩歌到小說的體裁安排，都造成了大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的龐雜。僅僅40個學(xué)時根本無法滿足對編排內(nèi)容的全覆蓋教學(xué)。大學(xué)語文教師們面對這一問題，往往采用選擇性教學(xué)，即重點講部分內(nèi)容、略講部分內(nèi)容、跳過部分內(nèi)容，看似比較合理，但的確不能保證大學(xué)語文課程教學(xué)對效果追求的初衷[1]。此外，大學(xué)語文課程教學(xué)幾乎不能背離教材內(nèi)容，學(xué)生難以在有限的課時內(nèi)將繁多龐雜的大學(xué)語文知識體系轉(zhuǎn)化為母語語言運用的能力素質(zhì)。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，大學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容、知識點、篇目乃至課件、教案，學(xué)生幾乎都能通過網(wǎng)絡(luò)搜素獲取，原本在大學(xué)語文課堂上的求知欲基本可以轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)行為。在此轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生對大學(xué)語文的好奇心完全融入網(wǎng)絡(luò)世界中。這就對大學(xué)語文課程教學(xué)方法提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，大學(xué)語文教師往往習(xí)慣于填鴨式單一教學(xué)，用“粉筆”、“黑板”將教科書里的內(nèi)容生硬地塞給學(xué)生，不僅內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)形式更是呆板，教學(xué)方法根本無法引起學(xué)生的共鳴。所以，廣大大學(xué)生在語文課程教學(xué)中越來越表現(xiàn)出沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍不佳，學(xué)生接受、消化、吸收的大學(xué)語文知識越來越少，教和學(xué)的矛盾日益突出。

大學(xué)課程教學(xué)考核往往采用考試的方式，而且這是公認(rèn)的最具有操作性的學(xué)習(xí)效果檢驗方式。然而，以做試卷的方式?jīng)Q定學(xué)生的成績，實際上是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。大學(xué)語文采用考試的方式進行考核很難對學(xué)生的寫作、演講、社交、溝通、辯論等能力進行綜合評價。在大學(xué)語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：平時善于溝通協(xié)調(diào)、表現(xiàn)活躍的學(xué)生往往考不出好成績。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學(xué)生應(yīng)付應(yīng)試教育的方法更多元，上網(wǎng)投機取巧地找答案讓簡單的考試失去成績檢驗的意義。面對應(yīng)試教育本身的弊端及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)考驗，大學(xué)語文課程教學(xué)考核方式不靈活的尷尬日益凸顯。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)語文課程教學(xué)的機遇

教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法不多元、教學(xué)考核不靈活，這些存在已久的大學(xué)語文課程教學(xué)問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下讓人們看到了解決的可能性，蓋因“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)語文課程教學(xué)帶來了前所未有的便捷性與拓展性，也在很大程度有助于課程教學(xué)改革的推進。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)前提是互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的普及。例如理論上說，任何人在任何時間和任何地點都可以通過接入互聯(lián)網(wǎng)的手機、平板電腦、手提電腦等發(fā)布任何信息，其方式可以是點對點，也可以是點對面。最喜歡也最容易接受互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的大學(xué)生幾乎人手一部手機或平板電腦，這些互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備為他們提供了豐富的信息來源渠道。當(dāng)今大學(xué)生已經(jīng)越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷高效與個性展現(xiàn)。無論在教室還是在圖書館，甚至是在宿舍、食堂、車站，大學(xué)生們或坐著、或走著、或躺著，都能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)?？梢哉f，現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)可以無處不在，也可以無時不在，并讓課程教學(xué)擁有了至少三大潛在特點：一是少，即成本少、課時少；二是快，即課程開發(fā)速度快、課程內(nèi)容傳播快；三是靈，即課程表現(xiàn)靈活、教授方法靈活。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)語文課程教學(xué)帶來的拓展性，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀量的潛力方面。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國手機上網(wǎng)用戶已經(jīng)突破了8億人，其中閱讀是手機上網(wǎng)人群的最大需求之一，特別是在當(dāng)今的大學(xué)生群體中更是如此。據(jù)一份中國手機閱讀市場報告顯示，截至2013年年底，手機閱讀用戶超過3億人，其中18至35歲的青壯年占絕大多數(shù)，閱讀的內(nèi)容大多是新聞資訊和小說，大學(xué)生即是其中一個重要群體[2]。應(yīng)該說，大學(xué)生喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀，對大學(xué)語文課程教學(xué)來說是一件好事。畢竟，閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)好語文的重要指標(biāo)。正如西方教育學(xué)領(lǐng)域一個公認(rèn)的觀點所說，閱讀是促進學(xué)生腦力勞動的最有效手段。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)語文課程教學(xué)改革創(chuàng)造了極佳的硬件條件，關(guān)鍵在于如何綜合運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的各種條件提高大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)語文課程教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)語文課程教學(xué)改革開創(chuàng)了新的空間與可能性。大學(xué)語文教學(xué)工作者有責(zé)任、有義務(wù)與時俱進，充分利用和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的魅力，探索創(chuàng)新、多措并舉，在改革中提高課程教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，贏得學(xué)生的尊重。endprint

第一，要讓經(jīng)典與流行并存于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中。在我國，語文教育在很大程度上就是傳承經(jīng)典的閱讀。我國文學(xué)經(jīng)典汗牛充棟、照耀古今，滋養(yǎng)人們的精神世界，也熏陶人們的審美情趣。毫無疑問，脫離經(jīng)典的大學(xué)語文課程教學(xué)將使語文失去根本意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的文化語境嵌入了越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言、通俗文學(xué)與流行文化，廣受大學(xué)生歡迎，也客觀上造成了疏離經(jīng)典的教育教學(xué)現(xiàn)象。面對這一處境，大學(xué)語文課程教學(xué)既不能封閉在傳統(tǒng)中自說自話，又不能對通俗和流行聽之任之。或許近期南開大學(xué)自編的《大學(xué)語文》教材從內(nèi)容方面給出了可供參考的問題解決路徑。教材中，李白、李清照的詩詞仍然占據(jù)著顯著位置，但與之相比較而出現(xiàn)的，是大學(xué)生們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)世界聆聽的周杰倫等歌星的流行歌曲。讓流行歌曲的歌詞與經(jīng)典詩詞歌賦同時回蕩的大學(xué)生的耳旁與腦海，讓大學(xué)生頓感趣味盎然。按照教材自便者的說法，網(wǎng)上很多流行歌曲的歌詞若放在幾百上千年前，也可以是令人賞心悅目的樂府詩[3]。也就是說，從漢語語言的角度來看，經(jīng)典詩詞與現(xiàn)代歌詞是有相通性、可比性的。二者在大學(xué)語文教材中的聯(lián)通、比較，就是對新時代大學(xué)生的興趣貼近。

第二，要讓現(xiàn)實與虛擬并存于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)形式創(chuàng)新中。幾年前，有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)教育的關(guān)系爭辯即已興起，爭辯的焦點就是互聯(lián)網(wǎng)是否及如何顛覆傳統(tǒng)大學(xué)教育。本文且不深究這一爭辯議題，但正如絕大多數(shù)人所認(rèn)為的，互聯(lián)網(wǎng)無處不在、無所不通，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活業(yè)已產(chǎn)生了廣泛深入的影響。如果大學(xué)語文課程教學(xué)不愿承認(rèn)互聯(lián)網(wǎng)影響的事實，就無異于開大學(xué)教育歷史的倒車。有鑒于此，大學(xué)語文課程教學(xué)勢必在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境中搭建在線學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過微信、微博、群組建立開放課堂，融入學(xué)友圈、電子筆記、互動答疑等全新課堂教學(xué)形式與功能。這種形式讓原本站在課堂上娓娓講述的大學(xué)語文教師化身為“樓主”、“群主”，引導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種平臺上“吐槽”、“灌水”。有研究認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上的網(wǎng)絡(luò)課堂一般能集中學(xué)生的注意力大約10分鐘。大學(xué)語文教師一方面要精簡在線課堂時間，另一方面要將教學(xué)內(nèi)容精華在10分鐘左右的時間內(nèi)傳播到學(xué)生手中、腦中。當(dāng)然需要說明的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，二者應(yīng)該是互為補充、相得益彰的關(guān)系。也就是說，現(xiàn)實與虛擬的教學(xué)形式都應(yīng)該是大學(xué)語文課程教學(xué)兼容并蓄的。

第三，要讓個體與群體并存于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)模式創(chuàng)新中。所謂個體與群體，并不單指教師個體與學(xué)生群體，同時也指學(xué)生個體與學(xué)生群體。過去的大學(xué)語文課堂，教師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，單向傳遞知識的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的大學(xué)教育?，F(xiàn)代大學(xué)教育講究參與、互動，從教師個體與學(xué)生群體的角度說，參與互動可以是通過網(wǎng)絡(luò)集體交流、集體答疑，也可以是個別推送解惑、個別適時評價。師生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺空間內(nèi)充分討論、達成共識、設(shè)計任務(wù)、完成作業(yè)、集體考核評價。站在學(xué)生個體與學(xué)生群體的角度，他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的世界相互討論、反饋、激勵、碰撞、啟發(fā)，在大學(xué)語文的世界里分工合作、共同進步。無論是教師還是學(xué)生，無論是個體還是群體，在大學(xué)語文課堂教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中，大家交互影響、互動思維、交流心智、傳遞情感，是個性化教學(xué)與集體提升深度整合的絕佳機會。

四、結(jié)語

大學(xué)語文課程教學(xué)肩負(fù)著漢語母語文化的教育與傳承，是我國大學(xué)教育不可或缺的課程環(huán)節(jié)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的挑戰(zhàn)和機遇，大學(xué)語文教育工作者和相關(guān)管理者既要站在歷史傳承的高度又要站在科技發(fā)展及其應(yīng)用的長遠角度審視大學(xué)語文課程教學(xué)改革，力爭讓大學(xué)語文成為廣大大學(xué)生喜聞樂見的一門課程。

參考文獻：

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[3]舒立輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)語文教學(xué)新模式的探討[J].理論觀察，2010（4）.endprint