淺析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建

張黎

【摘要】高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個繁雜的體系，是完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須研究的重要課題。本文將從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位，課程的目標、內容設置及形式，與專業(yè)課程融合進行討論。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系

【基金項目】《高職院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系的研究》中國電子教育學會課題項目編號：CESEZ2016-24。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0033-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1947年美國哈佛大學，已形成了一套較科學、完整的教育教學研究體系和支持體系。而我國開始較晚，始于1998年清華大學的創(chuàng)業(yè)大賽。從大學生創(chuàng)業(yè)率看，2015年美國達20%～23%[1]，而我國僅為2.86%[2]。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初期階段，存在很多問題，在實施過程中困難重重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]中指出：“國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[4]中對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中一個意見是要“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設”。貫徹落實教育部文件精神，構建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，是值得深入探討的問題。

1.模塊教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位問題

近年來，高職院校的模塊化教學是高職教學改革的一項重要成果，模塊化教學法，改變了傳統(tǒng)的授課方式，使學生受益，教學效果顯著提高，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)行的高職院校模塊化教學方法更是相得益彰。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，除了理論及政策的講授、案例的分析，還要讓學生參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，只有這樣才能調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質量。

按模塊化教學我們可以把課程分成模擬和實踐兩個部分。在模擬模塊中，設計真實的學習情境，理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合，通過模擬環(huán)節(jié)使學生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識、原理，使學生能夠掌握規(guī)律并初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要能力。在實踐模塊中，通過組織開展創(chuàng)業(yè)項目設計、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及創(chuàng)業(yè)社團活動、組織開展創(chuàng)業(yè)者訪談、創(chuàng)業(yè)項目考察、企業(yè)創(chuàng)辦等活動，將課堂知識與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合起來，培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的創(chuàng)業(yè)能力。實踐模塊是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效必不可少的環(huán)節(jié)。

2.不同階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程的目標、內容設置及形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是一種素質教育的培養(yǎng)與深化，并非一朝一夕，一蹴而就的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該貫穿于整個高職學生在校學習時間，不同階段完成相應的任務。

第一階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初步認知，以教師引導激發(fā)學生的興趣與積極性為主；第二階段對創(chuàng)新方法及過程、創(chuàng)業(yè)過程及管理、創(chuàng)業(yè)精神及團隊等進行學習，以案例教學和模擬教學為主；第三階段對市場和商機等進行學習，以擬教學為主；第四階段對創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理與激勵、創(chuàng)新與企業(yè)成長、創(chuàng)業(yè)風險與危機管理等內容進行學習，以實踐為主，學生為主體，教師起到答疑解惑的作用；第五階段對不同類型的學生進行疏導，在學生臨畢業(yè)的階段，對有創(chuàng)業(yè)愿望的學生進行集中指導，幫助他們完成創(chuàng)業(yè)夢想。歷經(jīng)這五個階段不但能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，也能幫助有創(chuàng)業(yè)愿望的學生順利過渡到自己的創(chuàng)業(yè)路上。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機結合

高職學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成必然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并不是一門課程就能完成的，它需與專業(yè)課程有機結合起來，這就需要：

（1）專業(yè)課教師從態(tài)度到方法都需要有轉變。專業(yè)課教師是將學生從學習生涯領入到職業(yè)生涯的領路人，是社會和學校溝通的一個橋梁，是大學生今后工作的引導者和示范者[5]。在專業(yè)課程中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就需要專業(yè)課教師打破以往的教學方式，根據(jù)其課程的內容和教學特點，精心設計教學環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育與培養(yǎng)和專業(yè)課程的教學融為一體，同步進行。

（2）專業(yè)課師資隊伍的建設需要加強。增加專業(yè)課教師針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓及企業(yè)實踐經(jīng)歷。邀請知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者等與專業(yè)課教師溝通交流，甚至共同指導學生，使專業(yè)課教師隊伍實現(xiàn)多元化。

（3）專業(yè)課考核評價模式需要改革。傳統(tǒng)的專業(yè)課考核方式形式單一，不能綜合考量學生的真實水平，也不能真正調動學生學習的主動性、積極性，更無法反應學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。因此有效的改革評價體系以及細化評價標準勢在必行，在專業(yè)課程考核標準的設置中應該充分考慮到學生成果展示情況、參加大賽情況、申請專利情況等因素。

我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建仍處于起步階段，仍需要我們在不斷的實踐中去深入研究細節(jié)問題，完善理論研究，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更具有實效性、延伸性。

參考文獻：

[1]趙樹幡.為什么美國大學生創(chuàng)業(yè)率高[EB/OL].[2014-08-07].http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2014-08/07/nw.D110000gmrb _20140807_2-15.htm？div=-1

[2]李雙溪，趙丹丹.報告顯示：2015屆高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%[EB /OL].[2015-11-28].http：//news.xinhuanet.com/fortune/2015-11/28/c_1117291733.htm

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-08-01].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

[4]關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教育部教辦[2010]3號文件）[EB/OL].[2010-08-01].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info _list/201105/xxgk_120174.html

[5]唐向清.將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學中去[J].科技信息，2009（24）：361-361endprint