《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

鄧優(yōu)

【摘要】本文結(jié)合《角的度量》的教學(xué)設(shè)計(jì)，論述將微視頻、學(xué)科互動(dòng)工具、網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)和移動(dòng)終端互動(dòng)功能、答題反饋器等信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 《角的度量》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0064-02

《角的度量》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元內(nèi)容，屬于第二學(xué)段空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，在明確角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生正確運(yùn)用量角器進(jìn)行度量，為接下來學(xué)習(xí)角的分類及畫指定度數(shù)的角打下基礎(chǔ)。本次教學(xué)嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)將圖片、聲音、動(dòng)畫視頻、觸屏交互等多維信息技術(shù)與課程整合，試借助信息技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。因此在這節(jié)課中，教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)、移動(dòng)終端的影像功能等，放手讓學(xué)生觀察與操作，合作與交流，通過分析比較，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

嘗試一：巧用微視頻，化枯燥為生動(dòng)。

“1°角的由來”和“量角器的制作原理”作為本節(jié)課的預(yù)備知識(shí)，屬于概念性知識(shí)，傳統(tǒng)課堂直接陳述難免枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣，因此筆者設(shè)計(jì)在此環(huán)節(jié)利用微視頻講授這兩個(gè)相對(duì)枯燥平淡的概念性知識(shí)。微視頻通過動(dòng)畫演示同步配以音頻講解，細(xì)致生動(dòng)地介紹1°角如何劃分而來，展示量角器的制作原理中追求“簡(jiǎn)化”的思想，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立空間觀念。微視頻同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦參與學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

嘗試二：運(yùn)用學(xué)科互動(dòng)工具，多維度突破教學(xué)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一般會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)，再教學(xué)用量角器量角的方法步驟，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言比較抽象。而本次融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突破性地設(shè)計(jì)了“在量角器上找角”的環(huán)節(jié)，巧妙地利用多媒體軟件中的學(xué)科互動(dòng)工具——活動(dòng)的量角器，讓學(xué)生在找角的活動(dòng)中有所感悟，大膽猜想量角器各個(gè)部分在量角操作中的作用。此活動(dòng)的量角器中有兩條從中心出發(fā)的活動(dòng)軸，相當(dāng)于角的兩條邊，考慮到學(xué)生之前在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》中有過操作活動(dòng)角的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此預(yù)設(shè)在本次學(xué)習(xí)中學(xué)生可以完成在白板大屏上移動(dòng)操作兩條活動(dòng)軸，在量角器中找出任意角度的角的新任務(wù)。找角的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的，在動(dòng)手操作中滲透了量角器的讀數(shù)方法，讓學(xué)生體會(huì)到量角器中各個(gè)部分在量角時(shí)所起的作用，可謂多維度突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并且將傳統(tǒng)的“教給學(xué)生”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生悟到”的學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)出多變互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生積極自覺地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)世界資源豐富，類似于“活動(dòng)的量角器”這樣的學(xué)科互動(dòng)工具和教學(xué)資源豐富多樣，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多開闊視野，從而選擇最合適的信息技術(shù)資源為教學(xué)服務(wù)。

嘗試三：利用網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)和移動(dòng)終端的互動(dòng)功能，讓學(xué)生成為課堂中的主角。

教學(xué)設(shè)計(jì)通過“比較角的大小”和“嘗試量角”等動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生制造認(rèn)知沖突、強(qiáng)化操作原理和操作步驟。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生的操作獨(dú)立，難以高效分享學(xué)習(xí)的所得，此時(shí)教師可以走到學(xué)生中去，利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享功能，配合移動(dòng)終端的拍攝功能，將學(xué)生的規(guī)范操作在全班直播展示，學(xué)生在自己的座位上就可以當(dāng)“小老師”，在操作的同時(shí)向其他同學(xué)講解自己的操作方法和注意事項(xiàng)。在學(xué)生操作的過程中，教師還可以利用移動(dòng)終端的拍攝功能，隨時(shí)將學(xué)生操作中的亮點(diǎn)和不足拍攝下來，在講授了正確的測(cè)量方法之后，將學(xué)生的操作圖片羅列展示，通過反復(fù)對(duì)比、判斷將課堂推向高潮，這樣做可以達(dá)到以下幾點(diǎn)效果：（1）讓學(xué)生在觀察中再次深化本節(jié)課的重點(diǎn)：“兩重合”——量角器中心和角的頂點(diǎn)重合、量角器的0°刻度線和角的一邊重合；（2）讓學(xué)生在對(duì)比中清晰地分析出錯(cuò)誤操作會(huì)造成測(cè)量結(jié)果錯(cuò)誤以及出現(xiàn)的誤差的類型；（3）學(xué)生在觀察中輕松地突破“如何選擇正確的刻度度數(shù)”這一操作難點(diǎn)。

信息技術(shù)的引入，不僅能夠留給學(xué)生充分的自主探索的空間，讓學(xué)生擁有獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也很好地提高了合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)的效率。課堂不再是教師的“一言堂”，也不只是幾名學(xué)生“唱主角”，展示的平臺(tái)更不只是三尺講臺(tái)，學(xué)生成為課堂名副其實(shí)的主人。

嘗試四：使用答題反饋器，了解學(xué)生真實(shí)情況。

答題反饋器是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用的一種工具。日常教學(xué)中，教師通過學(xué)生舉手示意或個(gè)別學(xué)生起立作答等方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，客觀上不夠真實(shí)，效率上不夠及時(shí)。本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用答題反饋器讓學(xué)生參與練習(xí)，反饋器可以反饋出學(xué)生的答題進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)出正確率、錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤率等重要的數(shù)據(jù)，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，督促全班學(xué)生人人參與其中，也避免傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式中存在的不全面和不真實(shí)的弊端，教師能全面又真實(shí)地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況，這對(duì)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整授課策略有極大幫助。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，讓大班教學(xué)不再齊步走，在一定程度上解決了因材施教的問題。課堂效果表明，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了課堂的信息量，還便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但不得不提的是，信息技術(shù)與教學(xué)的融合絕不是簡(jiǎn)單地將大量信息技術(shù)疊加用于課堂之中，傳統(tǒng)教學(xué)中一些簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法也要保留其精華。教師在課堂教學(xué)中要盡可能將信息技術(shù)的即時(shí)性和互動(dòng)性與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合，以信息技術(shù)的渲染強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以突出的重點(diǎn)，通過信息技術(shù)的輔助突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以突破的難點(diǎn)，努力做到技術(shù)豐富而不畫蛇添足，讓信息技術(shù)恰到好處地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。endprint