幼兒常規(guī)培養(yǎng)的誤區(qū)及解決途徑

康莉萍

【摘要】常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，對幼兒和幼兒園的管理都非常重要。本文對幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，并嘗試找出相應(yīng)的解決途徑，以期能夠?yàn)橛變撼Ｒ?guī)教育提供一定的價值參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒 常規(guī)教育 誤區(qū) 途徑

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0021-02

一、引言

關(guān)于常規(guī)教育的重要性在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中可以看出，綱要中明確提出了要幫助幼兒建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。然而當(dāng)前的常規(guī)教育中還存在很多誤區(qū)，有的把常規(guī)教育簡單理解成了對幼兒紀(jì)律和規(guī)則的教育，存在任何理解上的偏頗都會走入常規(guī)教育的誤區(qū)。

二、幼兒常規(guī)教育中存在的誤區(qū)

（一）從教師層面，對常規(guī)教育的認(rèn)識上存在誤區(qū)

眾所周知，幼兒教師是實(shí)施常規(guī)教育的主體。幼兒教師對于常規(guī)教育的認(rèn)識直接影響著幼兒常規(guī)教育的開展。但是，由于一直以來，幼兒教師受傳統(tǒng)的教育理念的影響，在對待幼兒常規(guī)教育的認(rèn)識上還存在一些誤區(qū)。比如有的幼兒教師認(rèn)為幼兒的常規(guī)教育就是保證幼兒一日之內(nèi)活動的紀(jì)律和秩序。這種在認(rèn)識上產(chǎn)生的誤區(qū)就會導(dǎo)致很多幼兒教師在開展常規(guī)教育的過程中更多是從教師自身的角度、幼兒園管理的角度出發(fā)來對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。

（二）在開展常規(guī)教育的方式方法上存在誤區(qū)

常規(guī)教育的方式有語言、表情、體態(tài)語言以及動作示范等很多種方式。但是在實(shí)際的幼兒常規(guī)教育的開展中，教師也存在運(yùn)用方法上的誤區(qū)，很多幼兒教師認(rèn)為幼兒常規(guī)教育就是以說教為主，這種方式最簡單直接，但是往往會讓常規(guī)教育的效果不理想，很難讓幼兒把常規(guī)內(nèi)化到自己的內(nèi)心和實(shí)際行動中。這種對常規(guī)教育方式方法上的誤區(qū)，就會導(dǎo)致常規(guī)教育的開展方式不夠豐富多樣，效果不理想。

（三）常規(guī)教育的目標(biāo)上存有誤區(qū)，忽視了幼兒的需要及個性差異

對于開展常規(guī)教育的目標(biāo)到底是什么，到底是應(yīng)該以幼兒園的管理為中心，還是應(yīng)該以幼兒的常規(guī)養(yǎng)成為中心，這是一個非常重要的問題。當(dāng)前有很多幼兒園的教師在實(shí)施常規(guī)教育，設(shè)計常規(guī)教育的內(nèi)容及方式的時候，更多的是從教師管理的角度出發(fā)，把常規(guī)作為維持班級秩序和班級管理的一種方式。由此可見，這是對常規(guī)教育目標(biāo)理解和認(rèn)識的一種誤區(qū)。常規(guī)的制度都是出于教師自身的考慮，并且應(yīng)用到幼兒的身上，要求其執(zhí)行，沒有從幼兒自身成長和發(fā)展的角度來制定常規(guī)的規(guī)則，在一定程度上忽視了幼兒自身的需要。特別的對于幼兒來說，由于幼兒的個性特征、年齡特征、生活習(xí)慣等都是不一樣的，如果用整齊劃一的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子的話，很容易忽視幼兒個體的特征及需要，這在某一種程度上來說也是違背常規(guī)教育的目標(biāo)的。

三、走出幼兒常規(guī)教育誤區(qū)的途徑

（一）教師層面，要樹立科學(xué)正確的常規(guī)教育觀

首先，對于幼兒教師來說，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，走出常規(guī)教育的誤區(qū)，形成正確的常規(guī)教育觀。其次，幼兒教師還應(yīng)該拋棄那種傳統(tǒng)的教育理念，特別是要對幼兒常規(guī)教育中的主體的認(rèn)識應(yīng)該有更深的認(rèn)識，那種教師為中心、教師是權(quán)威的思想認(rèn)識如果繼續(xù)應(yīng)用到幼兒常規(guī)教育中，勢必會對常規(guī)教育效果產(chǎn)生非常大的影響。此外，要切實(shí)從幼兒的需要的角度來實(shí)施常規(guī)教育，幼兒教師作為幼兒的教育和管理者，習(xí)慣性的從教師管理的角度來實(shí)施常規(guī)教育，這是對幼兒常規(guī)教育認(rèn)識上的誤區(qū)。因此，幼兒教師應(yīng)該牢固樹立幼兒第一的思想，從如何更好地引導(dǎo)幼兒對常規(guī)進(jìn)行內(nèi)化和理解的角度來實(shí)施常規(guī)教育；最后，幼兒教師要轉(zhuǎn)變對乖孩子的偏愛思想，允許并培養(yǎng)幼兒具有大膽探索和質(zhì)疑的精神，盡量不要給幼兒增強(qiáng)很多不必要的常規(guī)，不給幼兒過多的限制。

（二）走出單一常規(guī)教育方式的誤區(qū)，綜合使用多種方法

有研究表明，積極的教育方式可以產(chǎn)生更好的教育效果，而且越來越多的學(xué)者倡導(dǎo)在教育中實(shí)施賞識教育就是這個道理。對于幼兒的常規(guī)教育來說，幼兒教師要采取科學(xué)合理的教育方法，具體要堅持做到以下兩點(diǎn)：一是要有賞識教育的理念，堅持多用正面積極肯定的教育方式。教師在實(shí)施常規(guī)教育的過程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，在幼兒正確執(zhí)行了常規(guī)行為的時候，適時、恰當(dāng)?shù)挠梅e極鼓勵的語言對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，可以讓幼兒在內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足感，有一種被肯定的價值感，積極正面的肯定能夠強(qiáng)化幼兒的正確的常規(guī)行為，這對于幼兒的心理健康以及幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成都是非常有幫助的。二是教師要善于發(fā)揮榜樣的力量。對于幼兒來說，其模仿能力是非常強(qiáng)的。而且這個階段的幼兒也非常喜歡和樂于模仿，不論是家長、老師還是幼兒園的同伴都是他們模仿的對象。教師還要注意發(fā)揮同伴的榜樣的作用，對于遵守常規(guī)的幼兒給予一定的肯定和表揚(yáng)，并且讓其進(jìn)行合理的示范，發(fā)揮幼兒榜樣的力量。

（三）常規(guī)教育的目標(biāo)應(yīng)該充分凸顯幼兒的個性特征和需求

幼兒園的常規(guī)教育應(yīng)該充分尊重和凸顯出幼兒的主體地位，堅持以幼兒發(fā)展為本的理念。因此，常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該將重點(diǎn)放在對幼兒有益的常規(guī)的制定上，這樣才能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，幼兒常規(guī)教育的應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為基本的出發(fā)點(diǎn)，來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識以及良好的行為習(xí)慣。另外，幼兒常規(guī)教育對幼兒的要求上要體現(xiàn)出個性化的差異。幼兒園在制定常規(guī)教育的標(biāo)準(zhǔn)的時候應(yīng)該充分考慮到幼兒的個體差異，體現(xiàn)出以幼兒為本的思想。首先，要充分考慮幼兒的年齡特征，根據(jù)不同年齡階段的幼兒制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師在開展常規(guī)教育的要求時，要充分考慮孩子的個體差異，教師要善于把握好尺度，隨時調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)每個幼兒達(dá)到對規(guī)則的內(nèi)化和理解。再次，要善于因材施教，在幼兒出現(xiàn)違規(guī)的情況的適合，要因材施教，具體分析每個幼兒的特點(diǎn)和原因，幫助幼兒加以改善。 最后，教師要善于總結(jié)和反思，在常規(guī)實(shí)施的過程中，及時進(jìn)行總結(jié)，找出常規(guī)制定的不合適的地方，隨時進(jìn)行調(diào)整。

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