關(guān)于高三復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式研究

田子元

【摘要】新課程改革使得我國(guó)高考的試題模式逐漸從知識(shí)考核轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰己宿D(zhuǎn)變。高三作為學(xué)生人生階段當(dāng)中最重要的一個(gè)學(xué)年，其學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生高考成績(jī)具有直接的影響。隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的“一言堂”、“大滿(mǎn)灌”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，需要對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的改革。而合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，目前在我國(guó)高校當(dāng)中廣泛使用，在高三復(fù)習(xí)階段發(fā)揮出了極大的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高三 復(fù)習(xí) 合作學(xué)習(xí)模式 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0011-01

合作學(xué)習(xí)自從二十世紀(jì)七十年代從美國(guó)興起以來(lái)，已經(jīng)逐漸在全球掀起了一股研究熱潮，成為許多國(guó)家的學(xué)者、教師日常教學(xué)中普遍使用的教學(xué)理論模式了。合作學(xué)習(xí)模式作為一種以“人際互動(dòng)”、“相互合作”作為基本特征的學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)的是集體授課過(guò)程中個(gè)體之間的協(xié)作，其一般以小組作為合作學(xué)習(xí)單位，以團(tuán)體成績(jī)作為成績(jī)的評(píng)判主體，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。在高三這個(gè)主要以復(fù)習(xí)為主的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法基本成型，知識(shí)體系也基本形成，學(xué)生自身的能力已經(jīng)得到了顯著的提升，是適用合作學(xué)習(xí)模式的黃金階段。因此，在高三復(fù)習(xí)階段適用合作學(xué)習(xí)模式是具有極大促進(jìn)意義的。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：一、被動(dòng)接受知識(shí)階段，在該階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是主動(dòng)的，而是由教師傳授、灌輸?shù)模ㄟ^(guò)該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的技能；二、獨(dú)立獲取階段，通過(guò)教師的傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)引發(fā)興趣，進(jìn)而主動(dòng)獲取知識(shí)，并形成獨(dú)立思考，最終初步形成自己的學(xué)習(xí)策略；三、質(zhì)疑與反思，通過(guò)自我獨(dú)立汲取知識(shí)之后，學(xué)生將知識(shí)與自我生活經(jīng)歷進(jìn)行比對(duì)，如果有差異，就會(huì)對(duì)自我學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與批判，并在同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為是否存在遺漏；四、構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)質(zhì)疑與批判，學(xué)生將通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)存在疑問(wèn)之處進(jìn)行解決，并運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新的知識(shí)，從而豐富自我的知識(shí)層面。學(xué)生只有對(duì)汲取知識(shí)的過(guò)程有充分的了解，才能不斷鞏固和掌握自己已有的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，并形成符合自己思維方式的學(xué)習(xí)策略和解題思路。

二、高三復(fù)習(xí)階段中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

復(fù)習(xí)活動(dòng)并不是盲目的，需要學(xué)生依據(jù)一定的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而才能真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)基于合作學(xué)習(xí)模式的基本原則，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)予以引導(dǎo)。首先，應(yīng)制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并教授學(xué)生掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)整理、歸納總結(jié)的相關(guān)技巧，使得學(xué)生知道如何去復(fù)習(xí)、如何去開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。然后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以分組。讓能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的管理、協(xié)調(diào)工作；讓表達(dá)能力較好的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人等。最后，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和策略之間的差異，將高三的復(fù)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)階段。

第一階段，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分塊，讓學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，并形成復(fù)習(xí)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考綱對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并梳理脈絡(luò)。然后由小組進(jìn)行匯總、交流。教師在課堂上也可以對(duì)部分小組的知識(shí)體系進(jìn)行抽檢、展示，并鼓勵(lì)其他小組對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，由教師對(duì)該組的知識(shí)體系進(jìn)行定性總結(jié)。之后，由小組進(jìn)行反思，對(duì)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。這一階段的學(xué)習(xí)，主要是想通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。讓學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并向他人學(xué)習(xí)，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而完善學(xué)生的復(fù)習(xí)方法及策略。

第二階段，對(duì)分塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)第一階段的知識(shí)點(diǎn)分塊，要求學(xué)生應(yīng)依據(jù)考綱和當(dāng)前高考的題型進(jìn)行針對(duì)化的訓(xùn)練，并在專(zhuān)題復(fù)習(xí)當(dāng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。首先由小組對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，確定本專(zhuān)題內(nèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其次，由部分小組對(duì)歸納好的知識(shí)進(jìn)行展示，并由其他小組的對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)判。接著，由學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三階段，查漏補(bǔ)缺。依據(jù)目前我國(guó)考試院的高考要求，對(duì)學(xué)生的考試能力和應(yīng)試技巧予以培養(yǎng)?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式，具體的流程為：收集錯(cuò)題并加以標(biāo)注——小組進(jìn)行交流、歸納——集體交流——教師進(jìn)行匯總——集體思考解題思路和策略——自我反思——策略調(diào)整。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)面對(duì)高考的自信心。在該階段，學(xué)生應(yīng)將自己以前做過(guò)的錯(cuò)題進(jìn)行匯總，并重新予以解決，從而提升學(xué)生的考試能力。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的自導(dǎo)自學(xué)模式，其使用效果與教師的職業(yè)素養(yǎng)具有直接的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力也有一定的要求。因此，使用合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)依據(jù)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)開(kāi)展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式還需要適當(dāng)?shù)膶?shí)施機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間，需要教師從中予以正確的引導(dǎo)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式在高三復(fù)習(xí)當(dāng)中的積極作用。

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