談如何運用多元智能理論開展寫作教學(xué)

梁潔梅

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學(xué) 多元智能

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0062-01

近年來，多元智能理論在我國教育領(lǐng)域運用得較為廣泛，并在中小學(xué)教學(xué)改革中取得了顯著的成效。多元智能理論認(rèn)為每一名學(xué)生都是具有多元智力的個體，其理論核心是要認(rèn)真地對待學(xué)生個體之間的差異，突出個性化的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。寫作一直以來都是初中語文教學(xué)的難點和重點，在新課程改革中，作文教學(xué)已經(jīng)不只是一種應(yīng)用知識的方法，更是一種綜合性的創(chuàng)造活動。語文教師應(yīng)將多元智能理論有效地運用到寫作教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程改革，提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的人際關(guān)系智能

學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的人際關(guān)系智能主要體現(xiàn)在合作式教學(xué)和互動式教學(xué)中，其中互動式教學(xué)是以學(xué)生為主體而開展的教學(xué)，主要是為了形成平等和諧的生生互動與師生互動的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。合作式教學(xué)是為了提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮集體作用，最終達成完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

例如，在寓言故事的寫作課上，為了加強學(xué)生之間的交流與合作，增強學(xué)生思考問題的能力，教師可以擬定多個作文題目，并將班級分為幾個小組，采取抽簽的方式，由組長選取作文題目，在抽取作文題目之后，各小組之間進行交流和討論，根據(jù)題目的內(nèi)容進行故事接龍寫作，這樣能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一名學(xué)生都參與到活動中。

二、發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的自知自省智能

教師讓學(xué)生將自知自省智能與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生透過學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識自我并進行深刻反省，不僅能夠激勵學(xué)生不斷進步，還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解往往只是停留在表面，不作深入的理解和反思，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度考慮問題，并不斷地加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)語文版語文教材八年級下冊朱自清《背影》這篇文章時，通讀全文之后，大部分學(xué)生都能夠理解兒子對父親的思念之情以及父親對兒子的愛，但從深層次來看，學(xué)生對一些片段中所要表達的感情把握得并不到位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來賞析這篇文章，深入體會文章中父親的內(nèi)心世界，把握作者想要表達的意思。在學(xué)生進行內(nèi)省和深刻理解之后，教師可以布置一篇關(guān)于父親的作文，讓學(xué)生對《背影》這篇文章進行更為深刻理解，并進行自我反思，寫出自己對父親的情感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)后反思，讓學(xué)生在作文教學(xué)結(jié)束之后對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行反思，使學(xué)生在反思的過程中不斷地超越自我。教師也可以讓學(xué)生通過寫反思日記的方式對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)心得進行總結(jié)與回顧。這樣不僅能夠促使學(xué)生有效地復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的自然觀察智能

發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的自然觀察智能的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及想象能力，使學(xué)生能夠通過觀察進一步開拓寫作思路，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在進行初中作文教學(xué)的過程中，教師可以從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力，進而提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生寫出更加豐富和更具有創(chuàng)造性的作文。

例如，在進行以“人與自然”為主題的作文教學(xué)中，教師可以利用課余時間組織學(xué)生觀察校園內(nèi)種植的花草樹木，近距離地觀察這些自然景物的形態(tài)，感受自然景物的勃勃生機，或者組織學(xué)生到郊外感受大自然的美，細(xì)致地觀察大自然中美麗的景色。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將自己的所見所感記錄下來。這種情景式的語文實踐活動將學(xué)生的生活與語文知識有效地結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力與想象能力，使學(xué)生在寫作中細(xì)致、真實地描寫自然景物。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人或事，比如可以以“我的同桌”或者“我的同學(xué)”等為題來寫一篇人物類的作文，讓學(xué)生細(xì)致觀察身邊的人或事，把對身邊的人或事的了解寫出來。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察日常生活中的事物，用心感悟生活中的美好和蘊含的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為寫作積累更多鮮活的素材。

總之，語文教師要注重學(xué)生個體間的差異和學(xué)生多元智能的發(fā)展，運用多元智能理論，根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到寫作的魅力，提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）