基于專業(yè)應(yīng)用為導向的計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究

宋元甫+王超+王英瑋

摘要：計算機基礎(chǔ)是高等教育的公共基礎(chǔ)課程，計算機基礎(chǔ)課程不僅是對大學生進行計算機基礎(chǔ)知識普及，還承擔對學生專業(yè)發(fā)展的指導，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學模式不適應(yīng)現(xiàn)代學生發(fā)展需要，計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該與學生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高學生綜合素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)需要的高級人才。本論文主要從什么是“以專業(yè)應(yīng)用為導向”、 計算機基礎(chǔ)課程教學改革的必要性、以專業(yè)應(yīng)用為導向的計算機基礎(chǔ)課程教學改革方案進行闡述基于專業(yè)應(yīng)用為導向的計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究，希望能為研究計算機基礎(chǔ)課程教學改革的專家和學者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)應(yīng)用導向；計算機基礎(chǔ)課程；教學改革

隨著時代的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要工具，不論在是社會生產(chǎn)還是科研方面都占據(jù)著重要的地位，良好的信息素養(yǎng)和專業(yè)的計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們進入社會的必備素養(yǎng)與技能。作為人才搖籃的高校，已將計算機教育作為素質(zhì)教育的一部分，開設(shè)成非計算機專業(yè)的必修課程。但是部分地方高校的計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)在進行的還是計算機知識的普及教學，在實際的教學中與學生需求、社會需求脫節(jié)，并出現(xiàn)了一些問題。為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，計算機課程必須要改革，除了做好“著力培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)”的計算機普及教育，也應(yīng)該做好“面向?qū)I(yè)應(yīng)用、服務(wù)于專業(yè)需求”的計算機教育。

1什么是“以專業(yè)應(yīng)用為導向”

“以專業(yè)應(yīng)用為導向”的涵義體現(xiàn)在 2 個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業(yè)開設(shè)時，教學內(nèi)容與教學方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的特點；二是不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點。目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)高校沿用多年的以“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導向不夠明確。

2計算機基礎(chǔ)課程教學改革的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系（2008）》是指導計算機基礎(chǔ)教育改革的重要文件，其中都提出不同專業(yè)應(yīng)有不一樣的計算機基礎(chǔ)課程體系，并強調(diào)要增強學生運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。

國內(nèi)高校也在越來越多的關(guān)注計算機基礎(chǔ)教育的改革，例如北京大學自 2010年開始開展了計算機基礎(chǔ)課程教學改革，并確立了“以應(yīng)用為導向、突出文科特色”的教學理念，建立并逐步完善了“分層次+模塊化”課程體系，從教學模式、教學手段等方面開展課程教學改革。

譚浩強在《面向計算機應(yīng)用與科學思維能力培養(yǎng)——關(guān)于計算機基礎(chǔ)教育深化改革的思考》一文中指出：“計算機基礎(chǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學生具備在各個領(lǐng)域應(yīng)用計算機的能力，大力提高學生計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)大批計算機應(yīng)用人才，推動各個領(lǐng)域中的信息化?！?/p>

計算機已成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要的不可替代的工具，不同專業(yè)和行業(yè)對計算機應(yīng)用的需求是不同的，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，建立不同的課程體系，設(shè)置不同的知識模塊，選擇不同的教學內(nèi)容和教學手段，讓學生在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域為解決實際的問題而學習使用計算機知識，而不是單純僅僅為了學習計算機。

因此，形成一套為非計算機專業(yè)服務(wù)的、以專業(yè)應(yīng)用需求為導向的課程體系和教學方法，已成為高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學改革的迫切需要。

3以專業(yè)應(yīng)用為導向的計算機基礎(chǔ)課程教學改革方案

3.1知識普及教學模塊設(shè)計

對于這一模塊，由于適用于各個專業(yè)，因此在教學內(nèi)容設(shè)計方面建議進行分層，實施不同的模塊化教學。 課程內(nèi)容設(shè)計方面，需要涵蓋如計算機基本應(yīng)用、計算機維護、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

3.2專業(yè)應(yīng)用教學模塊

為適應(yīng)不同專業(yè)的計算機應(yīng)用需求，在進行計算機教學課程設(shè)計時，需要根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容進行教學，采用項目驅(qū)動式教學。在實現(xiàn)這一目標中，需要計算機的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的一同參與，實現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，一同做好該專業(yè)的計算機專業(yè)教學。其次，對于不同的學生，由于計算機操作水平存在很大差距，應(yīng)對其進行分模塊測試， 根據(jù)結(jié)果通過 Moodle 網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺對其進行個體化輔導，開展分層教學。 不同的學生有著不同的學習能力和學習需求，教師應(yīng)該應(yīng)用目前國內(nèi)外流行的慕課形式為學生提供優(yōu)秀的計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學習視頻，滿足學生自自助學習的能力，提高學生課堂外的動手實踐能力，以作為課內(nèi)學習的補充。 如可以將相同的知識點劃歸一類，將不同的知識點分為不同的模塊，注意每個主題的知識點要提供一定程度和時間的視頻教程， 其視頻設(shè)計要注意知識結(jié)構(gòu)緊湊和時間的適度，以 15 分鐘內(nèi)為最佳，這樣容易讓學習者接受并很快學習完。教師還可以根據(jù)專業(yè)需求， 開發(fā)分層次的教學案例如基礎(chǔ)型、提高型、綜合型項目等，并將其上傳至互動平臺讓學生學習。例如對于會計電算化專業(yè)的學生，在學習 Excel 時，可以設(shè)計基礎(chǔ)訓練題，如可以以企業(yè)存款數(shù)據(jù)清單為例，要求對數(shù)據(jù)進行格式化操作，并設(shè)置數(shù)據(jù)的有效性，設(shè)置邊框等。 在這一基礎(chǔ)上，再設(shè)計提高型的題目，如要求學生計算出企業(yè)在若干年后可以從銀行中提取的金額。 之后設(shè)計綜合型案例：如讓學生設(shè)計超市管理收款收據(jù)及統(tǒng)計系統(tǒng)，要求學生根據(jù)時間或者貨物名稱完成收款收據(jù)及全部統(tǒng)計的計算，只需填寫名稱即可。

3.3"知識模塊化，訓練項目化"教學方法設(shè)計

根據(jù)專業(yè)知識構(gòu)成實施階段性教學，并將綜合案例作為課程教學的主導，對其進行，并與其他相關(guān)的知識模塊進行配套練習，實現(xiàn)應(yīng)用能力的不斷進步，將知識模塊化，訓練項目化。摒棄常見的教師講解示范，學生聽課模仿的模式，創(chuàng)新教學方式。 開展以專業(yè)應(yīng)用為主導的課程改革，是目前計算機教學與專業(yè)相分離的要求，為培養(yǎng)學生的計算機基礎(chǔ)能力，提高專業(yè)計算機使用水平， 有必要改革現(xiàn)有的教學模式和教學內(nèi)容，合理規(guī)劃教學內(nèi)容和模塊，計算機專業(yè)教師和各科專業(yè)教師一起共同實現(xiàn)計算機專業(yè)應(yīng)用教學，以滿足專業(yè)應(yīng)用的需要。

總之，高校在研究和改革過程中，需要在深入分析各專業(yè)對計算機應(yīng)用與實踐能力的要求的基礎(chǔ)上，從教學模塊的合理規(guī)劃，計算機基礎(chǔ)課程標準的修定，專業(yè)教師、專家及一線崗位工作者參與教學項目、案例的設(shè)計等具體方面不斷地進行探索與實踐，以滿足專業(yè)應(yīng)用的需要。

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項目基金：

全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會教學改革課題《以應(yīng)用為導向的計算機基礎(chǔ)教學模式研究》endprint