“文本仿寫”式漢英筆譯教學(xué)模式初探

鮑倩

【摘要】本研究以圖式理論為指導(dǎo)，以翻譯策略為線，依托從互聯(lián)網(wǎng)獲得的、與學(xué)習(xí)者專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的平行文本，進(jìn)行仿寫式漢英筆譯教學(xué)模式研究與實踐，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的研究型學(xué)習(xí)模式，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者包含“語言能力、翻譯策略能力、文化能力、使用字典等工具能力”的翻譯綜合能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 平行文本 仿寫 漢英筆譯 教學(xué)模式

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0110-02

1.引言

目前我國常見的翻譯教學(xué)模式有三種：以翻譯技巧（練習(xí)）為中心的模式、以翻譯理論為中心的模式、和理論/技巧（練習(xí)）的融合模式[1]。在大學(xué)英語領(lǐng)域，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式存在以下弊端：僅強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，不建構(gòu)翻譯能力；多采用以教師為中心的翻譯技巧講評模式；“教”和“學(xué)”似乎都是為了驗證某一翻譯技巧或策略而進(jìn)行的；學(xué)習(xí)者僅能被動接受翻譯知識，不能主動建構(gòu)翻譯技能、提高翻譯能力[2]；選材多選用文學(xué)樣本、不關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域、教材更新緩慢[3]。在信息化時代的背景下，網(wǎng)絡(luò)搜索的使用頻率越來越高。在應(yīng)用文體的翻譯中，平行語料庫檢索更是發(fā)揮著越來越重要的作用[4]。但是，鑒于大學(xué)英語翻譯課程學(xué)時不足，教授語料庫檢索方法并不可行。此外，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者普遍面臨較重的專業(yè)課負(fù)擔(dān)，也不可能像翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)者那樣花費大量時間進(jìn)行語料篩選。與之相對應(yīng)的是，目前西方關(guān)于“仿寫（imitative writing）”的研究多集中于比較文學(xué)領(lǐng)域，甚少見于與教育相關(guān)的領(lǐng)域。在國內(nèi)，陳麗娟[5]、卞金華[6]、何昕[7]、李丹丹等研究者將仿寫法運用于英語閱讀或英語寫作教學(xué)、并跨越兒童教育至高等教育領(lǐng)域，而將仿寫應(yīng)用于翻譯教學(xué)的相關(guān)研究確實比較少見。

2.“文本仿寫”式漢英筆譯教學(xué)模式初探

“文本仿寫”式漢英筆譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。圖式理論是關(guān)于人的知識、圍繞某一個主題組織起來的、被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論；圖式系統(tǒng)是一個巨大的網(wǎng)絡(luò)，圖式是這個網(wǎng)絡(luò)中無數(shù)的知識起點和核心；面對外部刺激，與刺激源直接或間接關(guān)聯(lián)的圖式會積極做出反應(yīng)，達(dá)到同化和順應(yīng)[8]。圖式種類可依據(jù)功能進(jìn)行多種劃分，就語言翻譯而言，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與習(xí)得過程受到知識圖式和文化圖式的影響，遵循圖式的作用原理[9]。從語言自身的特征及功能來看，翻譯不僅僅是語言代碼的轉(zhuǎn)換，即從一種語言向另一種語言轉(zhuǎn)換的過程。翻譯實際上還是學(xué)習(xí)者的解碼和編碼活動，即學(xué)習(xí)者利用知識圖式和文化圖式，既對源語言進(jìn)行解碼，又對目的語言重新編碼。

基于學(xué)習(xí)者的翻譯活動受到知識圖式和文化圖式的影響， “文本仿寫”式筆譯教學(xué)中的翻譯實踐，就是學(xué)習(xí)者在教師幫助之下正確構(gòu)建相關(guān)知識圖式和文化圖式的行為；針對大學(xué)英語成人學(xué)習(xí)者的圖式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點，教師選取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助其調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式，可以進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效果。在知識圖式中，影響學(xué)習(xí)者接受和理解外部信息的圖式主要有三種，分別是語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式；三種圖式相輔相成，并與文化圖式相結(jié)合，共同決定學(xué)習(xí)者的理解和表達(dá)能力?！拔谋痉聦憽笔焦P譯教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注源語和目的語的詞語、其組合方式、其對應(yīng)和轉(zhuǎn)換關(guān)系（語言圖式），指導(dǎo)學(xué)習(xí)者辨析不同的語言篇章結(jié)構(gòu)和語言使用情況（形式圖式），并確定與之相適應(yīng)的解決策略，從而提高其對源語理解、用目的語表達(dá)的效率和準(zhǔn)確度。

根據(jù)圖式理論可知，形式圖式注重于體裁、語篇結(jié)構(gòu)等相關(guān)的信息，是對語言刺激源的形式、結(jié)構(gòu)及類型的認(rèn)知。一篇學(xué)術(shù)文章的篇章結(jié)構(gòu)通常不會與散文隨筆類似，而一篇新聞報道的語言使用也與小說毫不相同。在“文本仿寫”式筆譯教學(xué)過程中，在形式圖式系統(tǒng)的指導(dǎo)下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為翻譯教學(xué)提供豐富多彩的翻譯素材，按照大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)領(lǐng)域、不同知識層級充實教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)翻譯的興趣；教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對翻譯素材和平行文本進(jìn)行分析，尤其是強(qiáng)化語句、結(jié)構(gòu)和語篇層面的分析；采用研究性的分析和討論手段，學(xué)習(xí)者可以首先樹立關(guān)注語句、篇章組織形式及相互關(guān)系的主動意識，進(jìn)而關(guān)注如何構(gòu)建層次分明的目的語表述，翻譯學(xué)習(xí)者從而會建立起利用語言規(guī)則進(jìn)行“先拆解結(jié)構(gòu)、后明確語意；先組建層次、后調(diào)整用語”的解碼理解和編碼表述習(xí)慣。同時，隨著學(xué)習(xí)者熟練度不斷增強(qiáng)，教師可以進(jìn)一步通過使其參與翻譯實踐材料的選擇，幫助學(xué)習(xí)者對語言的難度、內(nèi)涵、文體和用途加深認(rèn)知，以便模擬真實環(huán)境下譯者對原文選擇的情景，深化翻譯學(xué)習(xí)者的策略能力，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建翻譯能力。

與語言圖式和形式圖式不同，內(nèi)容圖式和文化圖式涉及的知識廣雜，且與學(xué)習(xí)者的教育背景和自身經(jīng)驗有著緊密的聯(lián)系，僅靠有限的課堂教學(xué)，很難實現(xiàn)這兩種圖式的擴(kuò)展。因此，“文本仿寫”式筆譯教學(xué)中，教師一方面要十分重視語料（原文本和平行文本）的篩選和使用，另一方面還要利用好第二課堂，組織學(xué)習(xí)者開展知識競賽、文化講堂、自主學(xué)習(xí)等活動，以豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和文化圖式，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力，提升其翻譯能力。

正如前文所述，“文本仿寫”式漢英筆譯教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者翻譯能力的構(gòu)建，尤其是構(gòu)建其翻譯能力中的“語言——語篇——語用能力、策略能力和工具能力”[10]。如果學(xué)習(xí)者無法自主構(gòu)建翻譯能力，面對不熟悉的翻譯類型和文本就會產(chǎn)生畏難情緒，失去自信心。這是因為面對數(shù)不勝數(shù)的語言現(xiàn)象，即使增加再多的翻譯課時，也無法幫助學(xué)習(xí)者提前解決翻譯實踐中會遇到的一切問題。培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的翻譯能力，教師不能僅僅依靠講解翻譯理論和翻譯技巧，而是應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合翻譯實踐、通過研讀同一題材和體裁的可比文本和平行文本、通過對同一文體中從詞、句到篇章的漢英語言差異和行文邏輯模式等深入分析和比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言——語篇——語用能力；并通過協(xié)助學(xué)習(xí)者完成分析翻譯任務(wù)、制定翻譯計劃、選擇和運用翻譯技巧、監(jiān)測和評價翻譯過程等教學(xué)活動建構(gòu)其策略能力。在互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的信息化社會，翻譯學(xué)習(xí)者還迫切需要構(gòu)建其工具能力，包括其運用雙語詞典、搭配詞典、平行文本、翻譯語料庫、網(wǎng)上資源的能力以及與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行信息交流的能力。endprint

目前翻譯界和市場普遍認(rèn)同：專業(yè)知識的欠缺是高級翻譯人才的瓶頸，僅靠翻譯學(xué)院培養(yǎng)“語言型”翻譯人才，遠(yuǎn)不能滿足翻譯市場多樣化和多層次的需求。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者普遍具有本專業(yè)的專業(yè)知識，通過改革大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式，采用自下而上、以學(xué)習(xí)者為中心的研究型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者掌握必要的翻譯理論知識和技能、構(gòu)建其包含語言能力、策略能力和工具能力的多維度翻譯能力、加深其對中西方語言和文化差異的了解，就可以培養(yǎng)其成為“科技型”外語復(fù)合人才、從事本專業(yè)的翻譯活動。

3.結(jié)語

“文本仿寫”式漢英筆譯教學(xué)模式利用豐富的雙語平行文本、引導(dǎo)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行宏觀的語言和文化對比，激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識系統(tǒng)和探究問題的動機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識圖式和文化圖式、掌握語言轉(zhuǎn)換過程的普遍規(guī)律，旨在解決“授人以漁”的問題。同時，通過給學(xué)習(xí)者提供可以協(xié)作學(xué)習(xí)和拓展思維的第二課堂、開展線上、線下活動，該教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中運用工具、使用策略，充分發(fā)揮其決策力和創(chuàng)造力，樹立其學(xué)習(xí)翻譯的自信心，因此有利于學(xué)習(xí)者對翻譯知識的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)者翻譯能力的構(gòu)建和提高。

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