美在言、形、情、理

李靜波

【摘要】審美教育是一種始終不能脫離語言、形象、感情和事理的教育，而語文閱讀中的審美功能是透過語言、形象、感情和事理來展現(xiàn)的，它們貫穿于語文教學之中，使學生得到美的熏陶，受到美的啟迪，在語文閱讀中對學生進行審美教育，是語文教學的目的之一。

【關(guān)鍵詞】美 言、形、情、理 初中語文 教學 審美

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0094-01

“言為心聲”，文學作品是運用語言這個工具來描繪形象和傳遞感情的，鑒于這一特點，語文閱讀教學就可以通過對語言所蘊含的意義和感情的剖析，是學生感知語言的美妙，獲得審美教育。

文學作品中塑造人物形象的物質(zhì)材料是語言，它可以自由地描繪具體生動的人生圖畫，刻畫人物的動作、表情、性格、姿態(tài)，讓人看了有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。我們在語文閱讀教學中，可以通過對作品語言的分析、理解、品味，對學生進行審美教育。例如，契訶夫筆下的“變色龍”形象，作者對他那善變的語言進行著力描寫，突出他那種見風使舵、趨炎附勢的善于變色的本質(zhì)嗎，使他成為一個鮮明的形象，讓讀者清晰地看到這“變色龍”的丑惡，因而從心底里憎惡和鄙棄這種變色的行徑，思想也因此得到一次凈化。再如，魯提轄是一個婦孺皆知的草莽英雄，他性格豪爽、耿直、易暴躁、好打抱不平，作者就是通過對他具有個性化的語言描寫，將一個“莽大漢”的形象呈現(xiàn)在讀者面前，使之成為“這一個”，這也是語言豐富的表現(xiàn)力呈現(xiàn)給我們的美。還如《周總理，你在哪里》是一首膾炙人口是詩歌佳作，它用一句“遼闊大地，到處是你深深的足跡”高度概括周總理光輝的一生，揭示了他鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)?！襁@樣通過傳神的語言，塑造和刻畫一個典型形象或流露一種思想感情，在語文課文中隨處可見，因而我們可以通過朗讀、揣摩、表演等多種形式，讓學生領(lǐng)會語言的意義，感知和理解作品的真諦，從而達到審美教育的目的。相反，如果離開了作品語言，那作品中要傳遞的感情和思想信息，就會變得虛無縹緲，所謂的審美教育也就只能是霧里看花了。

文學作品（尤其小說）一般都是通過塑造形象來反映社會生活的，在形象的身上往往流露著作者的思想或凝聚著社會的縮影，因而文學作品主要以形象來教育讀者，影響讀者的精神世界。語文課文中的形象對于學生也有這樣的教育作用，這就要求我們在語文閱讀教學中可以寓教于形，利用人物形象對學生進行審美教育。

魯迅先生筆下的孔乙己形象，他的語言、行動、性格和思想，無一不打上了封建思想的烙印，他的迂腐、窮苦以及在人們哄笑聲中走向滅亡的悲慘命運是封建教育、封建制度強加于他的，然而他卻不自知，我們不能不為他的麻木而痛心，為他的命運而哀嘆。同時我們又從他身上看到了封建文人的辛酸與悲哀，看到了封建思想對人們的迷惑毒害之深，這就讓我們認識到封建制度的本質(zhì)，進而痛恨那個吃人的封建制度，我們從孔乙己這個形象身上就獲得了審美教育。再比如《誰是最可愛的人》一文中那些英勇頑強的志愿軍戰(zhàn)士，或英勇殺敵，氣吞山河；或火海搶險，舍己為人；或雪地言志，可敬可佩，他們的種種壯舉讓我們感受到他們身上閃耀著英雄主義、國際主義和愛國主義的光芒，讓我們由衷地贊美他們是“最可愛的人”，從他們的光輝形象中陶冶讀者的思想情操，使讀者得到美的教育。總之分析文學作品中的人物形象是對學生進行審美教育的重要手段之一，無論是正面的或反面的，是作者宣揚的或摒棄的，都能給人以審美教育。

眾所周知，文學作品中的藝術(shù)形象都蘊含著作者的情感，透過人物的嬉笑怒罵，作者歌頌什么，批判什么，支持什么，反對什么會清晰地呈現(xiàn)在作品里，我們可以探知作者所表達的感情，結(jié)合這一點可以對學生進行審美教育，讓他們學會分辨真善美和假惡丑。

比如讀李白的詩歌，人們能感覺到他想象奇特，縱橫捭闔，風格雄健奔放富有浪漫主義情懷，《蜀道難》《夢游天姥吟留別》等佳作，給人極其深刻的印象。都杜甫的詩歌則可以體會到他深厚的思想境界，強烈的社會寫實，像《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》等都給人深沉的聯(lián)想與思考，這與其詩中蘊蓄的思想感情不無關(guān)系。語文閱讀教學中以情動人是審美教育的根本點，可以結(jié)合景物、畫面和意境的展示對學生進行審美教育，達到凈化心靈的目的。

在語文閱讀教學中，學生對作品表達的思想感情理解之后，則可以由情入理，進一步把握作者的思想觀點，辨析其中的事理，寓教于理，達到審美的目的。我們知道，情是理的基礎(chǔ)，理是情的升華，二者互相聯(lián)系，互相滲透，我們要引導(dǎo)學生由動情而明理，使他們逐步形成自己的審美觀念，這是語文閱讀教學的重要任務(wù)。

綜上所述，文學作品美在言、形、情、理，我們在閱讀、分析作品時，讓學生透過具體表象的言和形，深入領(lǐng)會抽象本質(zhì)的情和理，對陶冶學生的情操、凈化其心靈，有著極其重要的意義，因而語文閱讀教學在學生審美教育上有著不可替代的作用，作為語文教師應(yīng)對此有深刻的認識，并在教學實踐中將審美教育落到實處。

參考文獻：

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