應(yīng)用型本科“實(shí)踐一體化”教學(xué)體系設(shè)計(jì)與研究

蔣依嫻

摘要：本研究以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例設(shè)計(jì)了應(yīng)用型本科“實(shí)踐一體化”教學(xué)體系，包括“實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)參與者設(shè)計(jì)、實(shí)踐互動(dòng)設(shè)計(jì)”等三個(gè)方面的“一體化”體系，其將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整合成為一個(gè)互動(dòng)有機(jī)的系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性改革、創(chuàng)新與完善，提升應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐一體化；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐互動(dòng)

0引言

當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增多，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才質(zhì)量目標(biāo)的重要部分。實(shí)踐教學(xué)是通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的無(wú)可取代的重要手段。實(shí)踐教學(xué)中不同層次、不同模塊的實(shí)踐項(xiàng)目之間的互動(dòng)與串聯(lián)是深化實(shí)踐教學(xué)效果的重要要求，本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，利用“一體化的思路來(lái)論證與設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系。

1文獻(xiàn)綜述

1.1對(duì)于應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系的研究

部分學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科總體實(shí)踐教學(xué)體系展開研究。如許淑琴（2010）、余國(guó)江（2014）等對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的思路與內(nèi)容改革提出見解；馮國(guó)珍（2008）等根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)；陳志丹（2011）、張俊娥（2013）等對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)的實(shí)施提出建議；閆麗霞（2010）、王富祥（2011）、李叔寧（2011）、王亮和吳楊（2013）剖析了當(dāng)前營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不全面、不匹配等問題；潘百翔（2005）。提出建立以學(xué)生為主體、以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營(yíng)銷公司”的“全真”實(shí)踐教學(xué)體系等。

1.2對(duì)以“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的研究

瞿才新和劉華等（2011）等強(qiáng)調(diào)教學(xué)、管理與科研三個(gè)一體化；馬必學(xué)和劉曉歡（2005）、任曉燕（2014）等學(xué)者強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的一體化。吳獻(xiàn)文和陳承歡等（2010）則提出了對(duì)于實(shí)踐一體化中的教材、大綱編寫的建議。

綜上所述，對(duì)于應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系的研究，學(xué)者們關(guān)注的是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成，但提出的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與過程相互間較為相似，且現(xiàn)有文獻(xiàn)極少提及如何將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)與有機(jī)整合，現(xiàn)有的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一種各自為陣的狀態(tài)；并且，對(duì)于“一體化”思路的實(shí)踐教學(xué)的研究更多的關(guān)注在于“王里論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的“一體化”，尚未見到具體闡明實(shí)踐教學(xué)中的不同模塊、不同環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)、串聯(lián)的“一體化”執(zhí)行方式的文獻(xiàn)。

2“實(shí)踐一體化”教學(xué)體系設(shè)計(jì)

本研究提出的“實(shí)踐一體化”的教學(xué)體系將從一體化的視角展開實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)模塊、環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)、串聯(lián)設(shè)計(jì)，豐富應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系理論。

2.1設(shè)計(jì)與研究思路

本研究認(rèn)為應(yīng)用型本科的“實(shí)踐一體化”教學(xué)體系包括“實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)參與者設(shè)計(jì)、實(shí)踐互動(dòng)設(shè)計(jì)”等三個(gè)方面的“一體化”體系（如圖1所示），其將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整合成為一個(gè)互動(dòng)有機(jī)的系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性改革、創(chuàng)新與完善。

2.2“實(shí)踐一體化”實(shí)踐教學(xué)體系具體解析

以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，“實(shí)踐一體化”實(shí)踐教學(xué)體系具體包含以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

2.2.1知識(shí)體系設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）實(shí)踐知識(shí)體系整合。以營(yíng)銷專業(yè)為例，“一體化”的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容完整覆蓋營(yíng)銷的各個(gè)知識(shí)板塊，一體化實(shí)踐教學(xué)體系融合的知識(shí)點(diǎn)將包含市場(chǎng)調(diào)研、推銷活動(dòng)設(shè)計(jì)、公關(guān)策劃、銷售策劃、廣告策劃、品牌策劃、營(yíng)銷策劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

（2）難易程度按實(shí)踐教學(xué)的學(xué)期漸進(jìn)分布。在實(shí)踐與課程緊密結(jié)合的大二下學(xué)期至大四上學(xué)期四個(gè)學(xué)期，統(tǒng)籌分布上述的各個(gè)實(shí)踐課程。大二下學(xué)期主要掌握市場(chǎng)調(diào)研的實(shí)踐技能，大三上學(xué)期學(xué)習(xí)推銷活動(dòng)設(shè)計(jì)、公關(guān)策劃、銷售策劃、廣告策劃、品牌策劃等實(shí)踐知識(shí)，大三下學(xué)期在前兩學(xué)期基礎(chǔ)上完成營(yíng)銷總策劃，大四下學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都含有課程設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生一步步掌握基本的營(yíng)銷實(shí)踐技能，達(dá)到‘厚基礎(chǔ)、深應(yīng)用”的目標(biāo)。

（3）知識(shí)模塊之間、知識(shí)與實(shí)踐之間緊密聯(lián)系。實(shí)踐知識(shí)體系中的各個(gè)模塊不是各自獨(dú)立，每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐知識(shí)模塊都成為下一個(gè)學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，并且選取一個(gè)企業(yè)作為研究對(duì)象，各個(gè)知識(shí)模塊的課程設(shè)計(jì)都圍繞該企業(yè)展開，使得實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用圍繞一個(gè)中心點(diǎn)層層深入。

2.2.2實(shí)踐系統(tǒng)參與者設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）“實(shí)踐一體化”教學(xué)體系中的實(shí)踐參與者設(shè)計(jì)應(yīng)與知識(shí)體系設(shè)計(jì)相輔相成，以服務(wù)地方政府與社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，其中各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)用一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位串起來(lái)。

（2）重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐系統(tǒng)中參與者的角色設(shè)計(jì)，應(yīng)通過調(diào)研、訪問、交流、協(xié)商，成立由學(xué)校教師、企業(yè)人士、政府人員共同組成的“實(shí)踐顧問團(tuán)”。在深入溝通后，明晰實(shí)踐教學(xué)一體化體系中各個(gè)參與者的責(zé)任與義務(wù)以達(dá)到：一方面，學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)需求一體化，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展需求一體化，使得應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生能夠切實(shí)地服務(wù)地方政府、服務(wù)地方企業(yè)；另一方面，打破實(shí)習(xí)基地流于形式的窘境，讓當(dāng)?shù)卣?、社?huì)與企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）團(tuán)隊(duì)式互動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，參與到一體化鏈條中每一個(gè)環(huán)節(jié)中，開展設(shè)計(jì)性、策劃性、研究性課題訓(xùn)練，組成學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”，從選題、課題設(shè)計(jì)、調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在團(tuán)隊(duì)氛圍下使得學(xué)生視野得以拓展，綜合實(shí)踐能力得到提高。

（2）學(xué)生素質(zhì)“需求”與教師知識(shí)“供給”的互動(dòng)設(shè)計(jì)。教師的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的能力與需求。通過設(shè)計(jì)訪談提綱與調(diào)研問卷，深度挖掘?qū)W生內(nèi)心深處對(duì)教學(xué)與實(shí)踐的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出最人性化的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)“需求”與教師知識(shí)“供給”的互動(dòng)。endprint

（3）實(shí)踐教學(xué)一體化體系各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)設(shè)計(jì)。第一，實(shí)踐與課堂互動(dòng)——改變傳統(tǒng)的以教與授為主的課堂模式，形成學(xué)生講、教師引導(dǎo)的實(shí)踐匯報(bào)、答辯教學(xué)模式。第二，實(shí)踐與科研項(xiàng)目互動(dòng)——學(xué)生參與教師課題。每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)至少加入一位教師的課題組，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)，由學(xué)生主要擔(dān)負(fù)前期的田野調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與錄入等工作。這將實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升與教師科研工作順利展開的雙贏。第三，實(shí)踐與參賽互動(dòng)——實(shí)踐一體化教學(xué)體系的各個(gè)課程設(shè)計(jì)中，將甄選出優(yōu)秀的作品，通過進(jìn)一步的打磨與完善，進(jìn)入系內(nèi)精品學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)院以及省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等大賽中。通過這層層的選拔，能夠積淀下優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐作品，成為后來(lái)學(xué)生的典范。第四，實(shí)踐與實(shí)習(xí)報(bào)告/論文互動(dòng)——學(xué)生能夠利用在企業(yè)調(diào)研的機(jī)會(huì)，與企業(yè)導(dǎo)師獲得良好溝通，從而在企業(yè)獲得專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在調(diào)研與實(shí)習(xí)中收集相應(yīng)的資料，能夠?yàn)橐环輧?yōu)秀畢業(yè)論文的撰寫積聚豐厚的材料。

2.2.4實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

對(duì)于上述的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)設(shè)計(jì)配套的動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)，綜合評(píng)估學(xué)生“知識(shí)獲得、智能增進(jìn)、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、協(xié)調(diào)能力”等各項(xiàng)指標(biāo)，以發(fā)展性、過程性、全面性為出發(fā)點(diǎn)考核實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化過程。可以以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為試點(diǎn)，對(duì)一體化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐前后的學(xué)生能力進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，同時(shí)與未納入教改項(xiàng)目的學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。通過縱向與橫向的對(duì)比研究，判斷實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目的成效，不斷完善‘實(shí)踐一體化”教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

2.3預(yù)期目標(biāo)

通過上述實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用，擬在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)上構(gòu)建一個(gè)深度整合的“實(shí)踐一體化”實(shí)踐教學(xué)體系與鏈條：“課程設(shè)計(jì)+比賽（系內(nèi)精品學(xué)科競(jìng)賽/大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽/大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽）+科研項(xiàng)目田野調(diào)研+對(duì)政府建議（服務(wù)當(dāng)?shù)卣?認(rèn)知/專業(yè)/畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”，以上各個(gè)環(huán)節(jié)，都在一個(gè)企業(yè)/一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位、一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師中串起來(lái)。每個(gè)環(huán)節(jié)都為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好知識(shí)與能力儲(chǔ)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是上一個(gè)環(huán)節(jié)的積累成果。通過環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力與實(shí)踐的能力。

3結(jié)語(yǔ)與展望

本研究的“實(shí)踐一體化”教學(xué)體系設(shè)計(jì)充分考慮目前應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)所面臨的問題，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生能力與素質(zhì)方面的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在該體系的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程中，有幾個(gè)關(guān)鍵問題應(yīng)予以重視：

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在市場(chǎng)調(diào)研/公關(guān)策劃/廣告策劃/銷售策劃/營(yíng)銷策劃/創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等課程的實(shí)踐報(bào)告圍繞某一特定的企業(yè)/單位/領(lǐng)域，呈現(xiàn)內(nèi)容的延續(xù)性。

第二，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)的串聯(lián)與互動(dòng)需要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，需要妥善處理不同課程的教師之間的溝通、協(xié)調(diào)；選擇的企業(yè)/單位實(shí)踐基地要經(jīng)過充分的考察與溝通，保證合作的延續(xù)性。解決這一關(guān)鍵問題，方能使得一個(gè)具體的項(xiàng)目在實(shí)踐中的每一環(huán)多次體驗(yàn)，學(xué)精練透，深化實(shí)踐效果。

第三，實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)量表的設(shè)計(jì)，須以充分的調(diào)研為基礎(chǔ)，科學(xué)縱向與橫向的測(cè)量與評(píng)估試點(diǎn)學(xué)生教改項(xiàng)目前后的實(shí)踐能力的量表，形成對(duì)比報(bào)告，并做出科學(xué)的分析。endprint