低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)拼讀閱讀課例評(píng)析

周姝

摘 要： 參照中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，緊扣中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，本文設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自然拼讀與英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀相結(jié)合的英語(yǔ)拼讀閱讀課。根據(jù)對(duì)本課例的評(píng)析，得出英語(yǔ)拼讀閱讀IFO教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)過(guò)渡到讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞： 自然拼讀 英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在全民閱讀的時(shí)代背景下，兒童早期閱讀日益受到社會(huì)關(guān)注。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣泛的通用語(yǔ)言之一，兒童英語(yǔ)閱讀意義重大。在長(zhǎng)期研究中語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)任何形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀這一重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著重要作用，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而目前低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在兩大問(wèn)題：其一，忽略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)中閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重聽(tīng)說(shuō)，因而無(wú)法幫助學(xué)生建立書(shū)面詞匯與讀音之間的聯(lián)系，造成學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作障礙；其二，課堂教學(xué)理念落后，方式單一，機(jī)械性操練和記憶導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀的興趣。自然拼讀法是英語(yǔ)閱讀尤其是閱讀入門(mén)階段必備的技能，可以促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，提高拼寫(xiě)能力。依靠自然拼讀法進(jìn)行大量閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的流暢性，最后提高閱讀理解能力，消除目前我國(guó)小學(xué)初級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滯后性。

一、自然拼讀教學(xué)法與英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀

兒童早期英語(yǔ)閱讀研究表明，具備英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和掌握拼讀能力是兒童閱讀英語(yǔ)單詞的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)（衛(wèi)垌圻，2008）。對(duì)于閱讀能力而言，語(yǔ)音意識(shí)是關(guān)鍵。在英語(yǔ)這種拼音文字系統(tǒng)里，語(yǔ)音意識(shí)和技能是擁有良好閱讀能力的基石，可以促進(jìn)初學(xué)者有效地進(jìn)行語(yǔ)音分解和合成，提高單詞識(shí)別和朗讀的流利度。自然拼讀教學(xué)法（phonics approach）幫助學(xué)生系統(tǒng)并直接地學(xué)習(xí)字母及字母組合與發(fā)音的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是將單詞的音和書(shū)寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生認(rèn)讀單詞和閱讀的能力。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的音和形的自然拼讀學(xué)習(xí)外，再搭配上符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的分級(jí)繪本故事，利用繪本故事中生動(dòng)形象的圖片和故事情節(jié)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到音、形、義結(jié)合最飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)效果（趙益，2015）。Sullivan針對(duì)68位美國(guó)移民小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：將圖畫(huà)書(shū)用作教材學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果比使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生要好。因此，學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不論在學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、發(fā)音和詞匯能力上都呈現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)效果。

拼讀教學(xué)法與分級(jí)繪本閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式具有重大理論意義。Adam M.J.（1990）在《閱讀啟蒙：有關(guān)閱讀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)》中指出，拼讀教學(xué)法通過(guò)教授學(xué)生解碼單詞的能力，讓兒童在閱讀時(shí)解放部分用于分析單詞的腦部空間，并將這部分注意力轉(zhuǎn)而投向?qū)σ饬x的理解，這使得用此教學(xué)方法的兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀理解能力?！懊绹?guó)閱讀研究專(zhuān)家組”（National Reading Panel，NRP）根據(jù)多年調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)布了長(zhǎng)達(dá)449頁(yè)的研究報(bào)告“教會(huì)兒童如何早期閱讀”（Teaching Children to Read），確認(rèn)拼讀教學(xué)是教導(dǎo)兒童早期閱讀的最佳方式。由此可見(jiàn)，我國(guó)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童的拼讀和閱讀教學(xué)。

二、中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架與中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，傳統(tǒng)閱讀能力概念正逐漸被閱讀素養(yǎng)（reading literacy）這一新概念所取代。隨著終身學(xué)習(xí)觀的提出，閱讀素養(yǎng)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，更包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)在內(nèi)的閱讀品格。王薔，敖娜圖仁雅提出了由英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品格共同構(gòu)筑的中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架。為了更好地融合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵和對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，王薔，陳則航對(duì)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架做了進(jìn)一步修訂和完善，形成了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，豐富、細(xì)化和補(bǔ)充了框架中的子項(xiàng)目，讓框架更具有可操作性，對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)性作用。

在中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架的指導(dǎo)下，王薔團(tuán)隊(duì)制定了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)分為“讀者能力概況”、“讀者英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)”和“讀者特征描述”三部分。這三者互為補(bǔ)充，一方面對(duì)讀者進(jìn)行準(zhǔn)確定位，另一方面使他們挑選到合適的讀物，目標(biāo)都是逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。根據(jù)新出爐的中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，我們可以瞄準(zhǔn)特定學(xué)齡兒童人群，找準(zhǔn)適合他們的分級(jí)閱讀教材，在自然拼讀和英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀結(jié)合的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為低年級(jí)小學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)拼讀閱讀課。并在中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架的指導(dǎo)下，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行有效的分析評(píng)估，論證其有效性。這將大大推動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生積極投入英語(yǔ)閱讀，為中小學(xué)教師開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提供指導(dǎo)性參考標(biāo)準(zhǔn)，也能更好地測(cè)試和評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性閱讀效果，為以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為核心的英語(yǔ)學(xué)生提供有力的保障。

三、低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)拼讀閱讀課例分析

1.教學(xué)對(duì)象分析

本課的目標(biāo)對(duì)象是6—8歲小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，思維方式以形象思維為主（王薔，陳則航，2016）。針對(duì)模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該多提供語(yǔ)音輸入，促進(jìn)其語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，并注意培養(yǎng)其拼讀能力。同時(shí)，提供他們感興趣且形象生動(dòng)的英文故事。研究顯示，語(yǔ)音意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生在閱讀能力上進(jìn)步更快（Stuart， M.， R.Stainthorp & M.Snowling.2008）。小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)階段自然拼讀和英語(yǔ)閱讀結(jié)合的教學(xué)模式將為學(xué)生英語(yǔ)閱讀啟蒙打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們建立自信，形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)材料分析

本課使用的教材是美國(guó)藍(lán)登書(shū)屋出版的進(jìn)階閱讀（Step into Reading 1）系列里的一故事《熊抱》（Bear Hugs）。該系列故事除了配有生動(dòng)形象的插圖外，每一個(gè)故事都配有朗讀版、吟誦版（chant）和歌唱版三種版本的故事音頻。由于學(xué)生處于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)階段，教師選用、刪減了一些難句，配有背景音樂(lè)和韻律的吟誦版故事組織拼讀閱讀教學(xué)。故事的內(nèi)容是：endprint

Mama bear， I want a hug！ A big hug？ A small hug？

Papa Bear， I want a hug！ A wet hug？ A dry hug？

I know the hug that best for me.

Its a hug——a hug for three！

中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)確定了從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)三階九段的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及其與年級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。參照“標(biāo)準(zhǔn)”起步一段，通過(guò)下表分析，得出Bear Hugs 符合該段預(yù)備級(jí)、1級(jí)和2級(jí)讀物的特征：

3.教學(xué)目標(biāo)分析

英國(guó)的Jim Rose爵士在他撰寫(xiě)的2006早期閱讀報(bào)告中提出Simple View of Reading“簡(jiǎn)明閱讀觀”，將閱讀學(xué)習(xí)劃分為“單詞認(rèn)讀”Word Recognition和“語(yǔ)言理解”Language Comprehension兩個(gè)不同緯度。前者強(qiáng)調(diào)文字層面的“解碼能力（認(rèn)字和拼讀）”，后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言層面上的“理解能力（正確理解句子和文章的含義）”兩大因素。小學(xué)入門(mén)階段的閱讀學(xué)習(xí)則需要側(cè)重于單詞認(rèn)讀，即解碼能力的培養(yǎng)?？焖俚仄醋x出陌生單詞（解碼能力）和快速識(shí)別已經(jīng)熟悉的單詞，兩者協(xié)同工作才能將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，構(gòu)成“語(yǔ)言理解”的基礎(chǔ)。當(dāng)然單詞認(rèn)讀和英語(yǔ)語(yǔ)言理解之間存在顯著的交互作用，二者對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的影響受到彼此水平的制約，也需要齊頭并進(jìn)（彭鵬，陶沙，2009）。依據(jù)SVR原理和中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)中起步階段讀者英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

4.教學(xué)過(guò)程——IFO教學(xué)模式分析

本課遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言基礎(chǔ)積累到語(yǔ)言輸出的原理設(shè)計(jì)出IFO拼讀閱讀教學(xué)模式。在這一模式中根據(jù)自然拼讀和英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)了從自然拼讀到成果展示五個(gè)教學(xué)步驟，而每一個(gè)教學(xué)步驟都緊扣中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。

（1）課前復(fù)習(xí)、拼讀熱身。

首先，唱字母歌，復(fù)習(xí)26個(gè)字母的名稱(chēng)音。接著練習(xí)上次課學(xué)習(xí)過(guò)的元音字母A a發(fā)音，以及相關(guān)CVC單詞拼讀。其次，引入本課的新字母I I， E e， U u， B b ，H h ， W w， T t， G g的發(fā)音學(xué)習(xí)和相關(guān)CVC單詞拼讀練習(xí) 。

在每節(jié)課前保證十到十五分鐘自然拼讀學(xué)習(xí)。唱字母歌強(qiáng)化每一個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音，這樣每次學(xué)生在拼讀單詞時(shí)都可以回到歌曲中找準(zhǔn)字母發(fā)音，并逐漸把該程序自動(dòng)化。根據(jù)字母拼讀，練習(xí)CVC單詞拼讀，學(xué)生看詞讀、聽(tīng)音寫(xiě)，強(qiáng)化音素意識(shí)和拼讀能力。在練習(xí)的時(shí)候要注意有規(guī)律、分步驟地進(jìn)行CVC單詞拼讀。如下圖：復(fù)習(xí)元音字母a在中間位置的單詞為第一組練習(xí)，以本課新學(xué)元音字母i在中間位置，輔音字母b， h， w在詞首的CVC單詞拼讀練習(xí)，下面依次是元音字母e 和 e 與輔音字母 b， h， w在詞首的CVC單詞拼讀練習(xí)。

在拼讀練習(xí)環(huán)節(jié)，我們不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)拼讀知識(shí)，還對(duì)新課里的拼讀單詞有了認(rèn)識(shí)和了解。為閱讀理解熱身，掃除拼讀單詞閱讀解碼障礙。

（2）故事圖片環(huán)游。

首先，分析封面，介紹書(shū)名和作者信息，通過(guò)封面解讀培養(yǎng)學(xué)生的文本概念。接著，用兩個(gè)問(wèn)題：What can you see in the cover？ What is the story about？ 引導(dǎo)學(xué)生描述和推測(cè)故事內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維方式是形象思維，還不具備抽象思維的能力，因此，此階段不應(yīng)該對(duì)小朋友要求太多閱讀理解能力的發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)信息提取中圖片描述和策略運(yùn)用中對(duì)故事預(yù)測(cè)和推測(cè)的閱讀理解能力。再次，依次在白板上呈現(xiàn)故事圖片和內(nèi)容，用圖片描述和故事推測(cè)的問(wèn)題不斷考查學(xué)生對(duì)故事圖片的理解和故事內(nèi)容的預(yù)測(cè)。故事講完后，在白板上呈現(xiàn)出用相關(guān)圖片組成的故事思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中老師和學(xué)生之間一問(wèn)一答的互動(dòng)將幫助學(xué)生更好地走進(jìn)有趣的故事中，理解故事的同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀興趣，發(fā)揮小朋友的想象力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。

（3）課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

王薔等人認(rèn)為閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的有力支撐，而在入門(mén)階段應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀能力中的解碼能力為主要任務(wù)。主要由于單詞解碼能力包括拼讀和認(rèn)字，課前的拼讀熱身并沒(méi)有解決所有單詞解碼，所以在理解完故事后，需要對(duì)故事中的關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。故事的核心詞匯是兩對(duì)反義形容詞。老師利用圖片和TPR（全身肢體反應(yīng)法）開(kāi)展你做我猜和你猜我做的游戲，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)讀課文關(guān)鍵詞匯：big， small， wet， dry。其次，在I want a ？搖 ？搖 hug句型中學(xué)習(xí)sight words（常見(jiàn)詞） I， want， a 和操練已學(xué)詞匯。解碼能力是理解能力的基礎(chǔ)（趙淑紅，2016）。詞匯和句子的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)讀和理解單詞，掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)，為大腦解放空間理解文本。

（4）課文讀唱、強(qiáng)化理解。

老師利用故事圖片，在白板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖并完整講解一遍故事，小朋友們跟著老師的思路跟讀。接著，老師播放課文朗讀音頻，小朋友手指著課文跟讀。最后，播放故事chant音頻，小朋友們圍圈跟著音樂(lè)邊做動(dòng)作邊說(shuō)唱，唱到最后一句Its a hug——a hug for three！玩抱抱團(tuán)游戲，三個(gè)小朋友抱在一起。繼續(xù)玩游戲，練習(xí)說(shuō)唱故事，老師把音樂(lè)停在最后一句，變換從一到五的數(shù)字，讓小朋友們玩抱抱團(tuán)。在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)跟讀和聽(tīng)讀訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的閱讀流暢度。由于老師在每一遍朗讀中都分別借助了思維導(dǎo)圖、故事書(shū)圖片還有肢體語(yǔ)言協(xié)助小朋友理清思路、理解故事，小朋友們能夠在生動(dòng)形象、多種形式的閱讀活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言音、形、義全方位的理解，并且在這一過(guò)程中養(yǎng)成指讀的好習(xí)慣，體驗(yàn)聽(tīng)讀和朗讀的愉悅。endprint

（5）制作小書(shū)、講述故事。

用縮印版課文圖片讓小朋友們正確排序，其次把圖片依次貼在折疊好的彩色卡紙上，并用彩筆寫(xiě)上標(biāo)題，畫(huà)畫(huà)裝飾小書(shū)。小書(shū)制作完成后，請(qǐng)小朋友們上臺(tái)用英語(yǔ)講述小書(shū)的故事。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生梳理閱讀理解順序，并且結(jié)合自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)把故事講出來(lái)，鞏固了課文學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)了有趣和有意義的閱讀體驗(yàn)。

最后，讓學(xué)生理解和體驗(yàn)西方文化中愛(ài)的表達(dá)，讓小朋友們回家像故事中的小熊一樣向家人大膽表達(dá)愛(ài)。布置回家的任務(wù)：向爸爸媽媽講述我的小書(shū)的故事，并用英語(yǔ)告訴爸爸媽媽我想要一個(gè)什么樣的擁抱。

四、低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)拼讀閱讀課反思

參照中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，挑選出適合小學(xué)低年級(jí)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的分級(jí)閱讀教材，本堂英語(yǔ)拼讀閱讀課設(shè)計(jì)緊扣中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，從教學(xué)目標(biāo)入手，嚴(yán)格參照中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)起步一段讀者英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出對(duì)目標(biāo)要求的滿(mǎn)足。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，使用自然拼讀和分級(jí)閱讀教材齊頭并進(jìn)的IFO教學(xué)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將能更好地實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)的過(guò)渡，將讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富有趣，讓學(xué)習(xí)者擁有更持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，為以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為核心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力的保障。

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此論文為西華師范大學(xué)英才基金項(xiàng)目《以閱讀為導(dǎo)向的自然拼讀法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以川東北地區(qū)為例》17YC074成果。endprint