課堂作業(yè)互動(dòng)法在思想政治理論課的實(shí)踐

伍飛霏+楊洪濤

摘 要： 由于思政理論課內(nèi)容多，實(shí)行大班教學(xué)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不足。課堂作業(yè)全體都要參與，因此稍加改造就可以運(yùn)用到思政理論課教學(xué)過(guò)程中，獲得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用課堂作業(yè)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)也有不足之處，需要加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 課堂作業(yè) 教學(xué)互動(dòng) 思政理論課

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。如何增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對(duì)性？筆者做了探索--將課堂作業(yè)引入理論課的教學(xué)過(guò)程中，以此增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。

一、引入課堂作業(yè)的必要性和具體做法

以學(xué)科知識(shí)體系為基本內(nèi)容，以教材和黑板為基本載體，以教師講授的課堂教學(xué)為基本方法的傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)，越來(lái)越不為高職學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。怎樣讓學(xué)生的理想信念得到升華，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是擺在我們面前的問(wèn)題，課堂作業(yè)在課堂的應(yīng)用是一次新的教學(xué)改革嘗試。

課堂作業(yè)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的理工科目教學(xué)。一般情況下思政課不會(huì)采用課堂作業(yè)，究其原因，現(xiàn)在的思政課雖然注重師生互動(dòng)，但由于課程內(nèi)容多和上課基本為大班教學(xué)，互動(dòng)層次和時(shí)間都不足。一般情況下，過(guò)多的課堂互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。另外，由于互動(dòng)時(shí)間的嚴(yán)格把控，導(dǎo)致互動(dòng)停留在淺層次，使得學(xué)生和老師都無(wú)法感受到互動(dòng)的意義，互動(dòng)越發(fā)簡(jiǎn)單。

課堂作業(yè)作為教學(xué)方法一般是為了鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。將這一方法運(yùn)用到“基礎(chǔ)”中，是為了教學(xué)互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)是由基礎(chǔ)課的教學(xué)性質(zhì)決定的?；A(chǔ)課屬于使人成為人的課程，其教學(xué)過(guò)程尤其需要建立雙主體結(jié)構(gòu)。它是教師主體與學(xué)生主體共同參與的修身過(guò)程，是教師與學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值、意志、需要和自我意識(shí)等全部精神要素共同運(yùn)作的過(guò)程。缺少其中任何要素的參與，教學(xué)過(guò)程往往無(wú)效。在這個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有成為教學(xué)過(guò)程的主體，才能具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性和超越性，從而調(diào)動(dòng)全部精神要求參與，達(dá)到教學(xué)目的。

課堂作業(yè)互動(dòng)教學(xué)的具體做法為教師在授課過(guò)程中安排一個(gè)課堂作業(yè)，一般放在第一堂課30分鐘左右，這個(gè)時(shí)候?qū)W生聽(tīng)課出現(xiàn)了疲倦，因此結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一道題目，讓學(xué)生書(shū)面作答。在第二節(jié)課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，講出答案，教師鼓勵(lì)學(xué)生，可以加平時(shí)成績(jī)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師給予點(diǎn)評(píng)和以問(wèn)題為導(dǎo)向繼續(xù)授課，并在接下來(lái)的授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確思考。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要30分鐘左右，一般安排在兩節(jié)課中間，最好能串聯(lián)兩節(jié)課的內(nèi)容，讓整個(gè)授課做到環(huán)環(huán)相扣，避免課堂作業(yè)過(guò)于突兀，導(dǎo)致授課前后內(nèi)容脫節(jié)。課堂作業(yè)一般主要是字?jǐn)?shù)要求，這種做法的確有點(diǎn)形式主義，但是主要是避免學(xué)生回答簡(jiǎn)單化。例如，作業(yè)要求回答是否同意這一觀點(diǎn)，如果沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求，有些學(xué)生僅僅回答是或否，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這種思考程度明顯達(dá)不到互動(dòng)交流的水平。

課堂作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是課堂互動(dòng)，因此要圍繞課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，話題要有一定的爭(zhēng)議性、可辯論性，同時(shí)要盡可能貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，避免過(guò)于高大上的話題，否則學(xué)生對(duì)話題了解不夠，導(dǎo)致難以參與，敷衍了事。

二、課堂作業(yè)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1.促使學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生是課堂活動(dòng)參與的主體。只有主動(dòng)參與，積極思考，學(xué)生才能養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)以致用，繼而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課堂作業(yè)的方式有利于教師發(fā)掘一些勤于思考、思想積極上進(jìn)的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的能力，這些學(xué)生可以有效地引導(dǎo)班級(jí)輿論朝正確的方向發(fā)展，起到模范帶頭作用，帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)思考問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂作業(yè)成為一種互動(dòng)教學(xué)方法，主要是激發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)過(guò)思考后的價(jià)值引導(dǎo)才能做到入腦入心，才能避免落入年輕人厭惡的說(shuō)教模式中。

課堂作業(yè)的好處是它能使全體學(xué)生共同思考，雖然可能有學(xué)生對(duì)待作業(yè)敷衍了事，但是，在課堂環(huán)境下，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，是能夠思考問(wèn)題并認(rèn)真作答的。究其原因，第一，課堂上教師可以進(jìn)行監(jiān)督，避免抄襲網(wǎng)上內(nèi)容和相互抄襲。第二，課堂作業(yè)本身作為一種交流方法，主要是讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，因此學(xué)生有表達(dá)欲，會(huì)認(rèn)真思考。第三，每一次課堂作業(yè)都會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和抽答，因此督促了比較懶惰的學(xué)生。

2.促進(jìn)師生面對(duì)面的交流，及時(shí)反饋教學(xué)情況。

課堂作業(yè)討論讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，解決學(xué)生的問(wèn)題，全面加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，使課堂的交流面更廣。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了，在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，他們也不會(huì)無(wú)所事事，心不在焉，聽(tīng)課效率提高了。

3.題目貼近生活，為學(xué)生日后解決類似問(wèn)題提供參考。

課堂討論題都是社會(huì)熱點(diǎn)或貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以設(shè)身處地地思考如果自己遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么做，并深入思考找到解決問(wèn)題的方法。在課堂交流過(guò)程中，每位學(xué)生都可以借鑒其他同學(xué)比較好的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)利弊對(duì)比做出最終選擇。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在日后遇到類似的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以從容地分析問(wèn)題并以最佳方式解決問(wèn)題，真正做到授人以漁。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正引導(dǎo)。

從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答不僅可以知曉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想誤區(qū)。當(dāng)他偏離道德準(zhǔn)則時(shí)，教師可以及時(shí)糾正，把他拉回正軌。對(duì)部分問(wèn)題學(xué)生可以與他們進(jìn)行課后談心談話，對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、課堂作業(yè)互動(dòng)的不足和改進(jìn)方法

1.學(xué)生的參與積極性存在差異。

高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性不強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程，不愛(ài)看書(shū)，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)老師講課，靜不下心來(lái)是高職院校學(xué)生的缺點(diǎn)之一。面對(duì)課堂作業(yè)，部分學(xué)生經(jīng)常心不在焉，部分學(xué)生懶于學(xué)習(xí)，不思考，直接去門(mén)戶網(wǎng)站搜索答案，一部分學(xué)生能夠積極思考并能很好地完成。endprint

針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要通過(guò)課堂監(jiān)督和納入期末考核督促學(xué)生積極參與課堂作業(yè)。尤其學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生，讓他多參與課堂的發(fā)言，以此強(qiáng)化他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，問(wèn)題設(shè)置盡量貼近學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)，避免一些老問(wèn)題和假問(wèn)題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，也可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生可以跨過(guò)思考的門(mén)檻。

2.一些學(xué)生回答問(wèn)題的深度不夠。

雖然學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂作業(yè)，但一些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答深度不夠，僅僅停留在感性層面，不能很好地根據(jù)所學(xué)及書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度拓展。這些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法帶有較強(qiáng)的主觀色彩，部分學(xué)生能夠客觀地分析問(wèn)題，給出教師想要的答案，只有少部分學(xué)生能夠全面分析問(wèn)題。

課堂作業(yè)本身的局限性注定了回答問(wèn)題缺乏深度，但是可以提供題目背景資料和問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。課堂作業(yè)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。不能放任學(xué)生回答問(wèn)題簡(jiǎn)單化和庸俗化，尤其是一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)輿論本來(lái)就紛繁復(fù)雜，學(xué)生很容易受到輿論影響，簡(jiǎn)單地照搬網(wǎng)上的論點(diǎn)和理?yè)?jù)，缺乏思考。課堂作業(yè)自始至終都不能放棄價(jià)值引導(dǎo)。

3.一些學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分。

在課堂上提出的思考題，一定和本次課的內(nèi)容有關(guān)。如果學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)或熟悉本次課的內(nèi)容，當(dāng)問(wèn)題提出后，就會(huì)有部分學(xué)生感到驚慌失措，不知從何處入手。做好課前預(yù)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。預(yù)習(xí)的過(guò)程是只有自己參與其中的活動(dòng)，沒(méi)有老師的提示與講解，這是學(xué)生自主解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，自然就提高了學(xué)習(xí)信心和興趣。長(zhǎng)期預(yù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣后，就能幫助養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是為了更好地開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要教師每次上課的結(jié)尾有下次課的預(yù)告，尤其是對(duì)預(yù)習(xí)提出相應(yīng)的要求。但是面對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師是否應(yīng)該懲罰學(xué)生呢？如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)這種情況，或許可以給予一定懲罰。但是如果大家都不預(yù)習(xí)呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以以小組的形式完成預(yù)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都具備預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，再對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話并督促。

4.教師教學(xué)時(shí)間受到壓縮。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，抽出大量時(shí)間完成課堂作業(yè)勢(shì)必會(huì)壓縮教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致其他知識(shí)點(diǎn)被忽略。教師需要將重難點(diǎn)梳理好，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，避免學(xué)生不重視瑣碎知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生應(yīng)充分利用課后時(shí)間，將書(shū)本上教師沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)做自學(xué)內(nèi)容。

課堂作業(yè)本身就是服務(wù)于課堂教學(xué)的，也是一種把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。這會(huì)割裂整堂課的完整性，但是具體來(lái)說(shuō)，如果一節(jié)課把內(nèi)容設(shè)計(jì)好，學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷“知識(shí)學(xué)習(xí)--知識(shí)運(yùn)用--進(jìn)一步知識(shí)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，這樣學(xué)生一樣能充分學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。

需要注意的是，課堂作業(yè)教學(xué)方法需要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇和舍棄。因?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容因?yàn)閱?wèn)題而一體化，因此需要選擇課本的核心問(wèn)題教學(xué)，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)只能舍棄。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如此豐富的今天，課堂教學(xué)恰恰應(yīng)該集中核心知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)就由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.題目設(shè)置單一，未能體現(xiàn)差異性。

學(xué)生群體受到家庭背景、先天素質(zhì)和后天環(huán)境等因素影響，存在差異性，主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。有差異地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生都有適合自己的題目，這樣學(xué)生解答起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。學(xué)生之間本身就有差異，教學(xué)班的學(xué)生越多，學(xué)生的差異性體現(xiàn)得越明顯，越需要對(duì)題目設(shè)置進(jìn)行差異設(shè)置的處理。

從教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，因材施教當(dāng)然最好。但是如今教育資源有限，要做到過(guò)細(xì)的差異化教學(xué)真的是有心無(wú)力。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)只能考慮到大多數(shù)學(xué)生的情況，而對(duì)于其他學(xué)生的情況只能忽略。但是課堂作業(yè)在基礎(chǔ)課上一共有十八次，也許對(duì)于一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，這十八次作業(yè)很難做到每次都對(duì)他的胃口，但是通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)，只要有八成作業(yè)能讓學(xué)生進(jìn)行思考，相信一門(mén)課下來(lái)，學(xué)生一樣能感到受益良多。

在思想政治理論教學(xué)中進(jìn)行課堂作業(yè)實(shí)踐是一種增強(qiáng)思政理論課教學(xué)實(shí)效性的有益探索。但仍有許多方面需要不斷完善。如果思政理論課能夠做到小班教學(xué)，那么其實(shí)并不需要課堂作業(yè)這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

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基金項(xiàng)目：四川省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)中心（SZQ2016055）研究成果。endprint