后疫情時代大學語文混合式教學實踐探索*
——以廣東科技學院為例

郭美玲

(廣東科技學院 廣東 東莞 523083)

隨著新冠肺炎的產(chǎn)生，疫情形式的不斷變化，各級院校的授課方式也隨之產(chǎn)生了巨大的變革，從以前的純線下教學演變?yōu)楝F(xiàn)在的線上線下交互教學，這不僅僅是對教師授課方式、教學方法的挑戰(zhàn)也是對當前信息時代教學平臺有效應用率的挑戰(zhàn)。隨著疫情從全國頻發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫植糠磸团及l(fā)，標志著后疫情時代正式來臨。在后疫情時代的新形勢下，廣東省高校如何保障教學質(zhì)量，滿足疫情教學需求，已成為一項須加強研究的重大課題。創(chuàng)新引用線上線下混合教學模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡媒體資源相融合，不僅可以滿足后疫情時代特殊性，還順應當今教育信息化的大趨勢，成為一種深受各大高校喜愛并首選的新型教學模式。

1.后疫情時代來臨

自2020年起，新冠肺炎疫情給高校課堂教學帶來了巨大影響。教育部下發(fā)多份重要文件，要求務必在保障師生健康安全的基礎上，做好“停課不停學、停課不停教”的工作。為此，全國幾乎所有的高等學校都展開了線上教學，最大限度降低師生被傳染的可能，同時保障教學任務的完成。2020年5月后，新冠肺炎疫情整體局面好轉(zhuǎn)，從全國性頻發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫植?、點部反復性偶發(fā)。

廣東省是新冠肺炎的高發(fā)地區(qū)，2021年多次爆發(fā)局部疫情，2022開年又持續(xù)爆發(fā)疫情。廣東省的疫情爆發(fā)，受到多方面因素的影響：

(1)廣東承擔了我國最大的對外貿(mào)易任務。廣東省獨特的沿海地理位置，是我國對外進出口貿(mào)易的第一大地區(qū)。全球疫情爆發(fā)以后，為了外防輸入，我國限制了部分地區(qū)的通關口岸，廣東更承擔了我國對外貿(mào)易的主要任務。無論是國外的商品還是人員進入我國，大多數(shù)都是從廣東進入的，廣東省外防輸入的壓力可想而知。

(2)廣東省人口眾多。廣東是全國經(jīng)濟大省，外來人口眾多，人員往來非常頻繁，據(jù)統(tǒng)計僅廣州市就有常住人口1490多萬。在這種情況下，一旦出現(xiàn)確診病例或無癥狀感染者，病毒都很容易傳播出去，而且還會給病毒的溯源工作帶來極大的困難。

(3)變異病毒傳播能力強。新冠病毒發(fā)展到現(xiàn)在，早已不是當初的第一代病毒了。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)新的變異毒株，其具有更強的致病力和傳播能力，甚至還具有一定的免疫逃逸能力，可能使我國目前使用的疫苗效力下降，病毒變得更加難以對付。

隨著疫情從全國頻發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫植糠磸团及l(fā)，標志著后疫情時代正式來臨。在后疫情時代的新形勢下，廣東省高校如何保障教學質(zhì)量，滿足疫情教學需求，已成為一項須加強研究的重大課題。創(chuàng)新引用線上線下混合教學模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡媒體資源相融合，不僅可以滿足后疫情時代特殊性，還順應當今教育信息化的大趨勢，成為一種深受各大高校喜愛并首選的新型教學模式。

2.大學語文教學現(xiàn)狀分析

2.1 習慣傳統(tǒng)灌輸式教學。課堂教學作為傳統(tǒng)的線下教學模式，為培養(yǎng)人才做出了巨大貢獻。然而，這種教學模式也存在很多問題，例如課堂教學以教師為主導地位，以知識傳授為重心，教師重在講，學生重在聽。為了方便學生理解，教師還會讓學生抄寫板書重點，學生要一邊聽知識點，一邊抓緊時間抄寫筆記。教師關注知識的灌輸，忽略了學生對知識的思考和運用。傳統(tǒng)的大學語文教學遵循看“傳道、授業(yè)、解惑”理念，教師在課堂中起著主導作用，注重知識的傳遞和灌輸。其優(yōu)點是便于教師開展教學活動，缺點是忽視了學生的積極參與和創(chuàng)造性培養(yǎng)。很多高校在2020年疫情好轉(zhuǎn)后，迅速恢復傳統(tǒng)線下課堂教學模式。后疫情時代若繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的教學理念，疫情反復導致課程教學斷斷續(xù)續(xù)，可能對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生十分不利的影響。在這種傳統(tǒng)課堂中，學生玩手機、睡覺以及開小差的情況比比皆是，極大影響教學活動的正常進行，也會導致學生對這門課程喪失興趣，最終使得人文素養(yǎng)提升的初衷無法實現(xiàn)。

2.2 脫離00后大學生學習需求。自2022年起，高校大學生基本被00后學生占據(jù)，他們比90后學生具有更加鮮明的時代特征。(1)獲取信息的多元化。教育發(fā)展到今天，學生獲取知識的途徑不再只是教師和教材?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和新聞傳媒的發(fā)展，學生獲取信息和知識的途徑將更加多元化。(2)認知方式改變。時代的發(fā)展改變了人們傳統(tǒng)的思想觀念和生活方式，也改變了00后大學生的認知方式。隨著網(wǎng)絡教育的普及，大學生在知識結(jié)構(gòu)、認知習慣、信息獲取等方面都發(fā)生了較大變化。他們不再僅僅滿足傳統(tǒng)的教師“填鴨式”教學模式，而是更多渠道地獲取知識信息。他們往往依靠互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體來探索世界，獲取新知識，具有碎片化和零亂性的特點；他們喜歡的是立體、形象多媒體融合的表達方式；他們喜歡互動式的交流學習，不習慣傳統(tǒng)的教學模式等。(3)具有獨特個性。00大學生更喜歡展現(xiàn)自我的獨特個性。他們更喜歡獨立思考，有個人見解，不喜歡被約束。傳統(tǒng)線下教學已不能滿足他們的學習需求。時代的變化，催促著高校教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，實施與時俱進的新教學模式。

3.線上線下混合式教學在大學語文教學中的優(yōu)勢

3.1 多元化教學激發(fā)學生學習興趣。線上線下混合教學是一種全新的教學模式。線上教學建立在信息技術(shù)基礎上，利用教學平臺的靈活性和便捷性發(fā)布學習任務及學習資料；線下教學可以實現(xiàn)師生面對面交流、討論、投票。線上教學與線下教學有效結(jié)合，使課堂教學更具有趣味性和新鮮感，教學氛圍變得更加輕松和活躍。在傳統(tǒng)教學中，教師主要通過PPT課件對大學語文教材知識進行講解，學生主要認真聽課，做筆記。這種學習模式比較單一，不于發(fā)揮學生的學習積極性。

將線上線下混合式教學模式應用于大學語文課程教學中，將建設好的課程章節(jié)內(nèi)容發(fā)放給學生進行學習，特別是課前預習。根據(jù)老師的教學模式不同，每個章節(jié)可分別設置成開放、定時開放、闖關模式及隱藏模式，來控制學生的學習流程。課程章節(jié)中的視頻、圖書、文檔等內(nèi)容可設置成任務點，要求學生必須完成，每個任務點都可以監(jiān)測學生的完成情況。對教師來說，課前能夠提前發(fā)布教學任務，了解學生的知識掌握情況。學生可以提前了解學習內(nèi)容，并掌握學習重點和難點。有了預習的基礎，學生就能夠更有針對性地與教師進行探討。課中能夠通過簽到、投票、討論、課堂小組展示等各種活動活躍課堂，同時發(fā)揮學生主導地位。課后，學生可以反復觀看課件或慕課，及時掌握知識要點，還有課后線上的討論和作業(yè)，更有利于學生進行自主學習。學生在主動思考、相互討論的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過多種方式豐富自身的認識，不斷拓展語文視野，提高自身的語文素養(yǎng)。

3.2 科學的信息化教學反饋優(yōu)化教學質(zhì)量與效果。線上線下混合式教學，教師可以查看課堂活動報告，也可以通過學情統(tǒng)計，了解每個學生的學習情況和任務點的完成情況。通過成績統(tǒng)計，可以查看課程綜合的成績情況及每個學生的成績。使得課程教學效果了然于心。對于有問題的學生可以進行一鍵督學。例如在大學語文學習《禮記·大學》課前，發(fā)送《禮記·大學》朗讀音頻、課文翻譯、測試題目等。教師隨時可以在上課前查看預習學生人數(shù)，未預習學生名單，學生測試答題的正確率和個人答題情況，了解學生知識掌握情況；課中教師可以進行簽到，及時了解學生課堂到課率，發(fā)布根據(jù)《禮記·大學》繪制思維導圖的小組任務，自動選人回答課堂問題等；課后完成線上作業(yè)和觀看《禮記·大學》行書欣賞?；旌鲜浇虒W通過教學平臺，教師可以清晰地得到教學信息反饋，學生課前課中課后的學習情況可以快速掌握，既有整個班級學習情況，比如作業(yè)完成比率，班級平均分，還可以細化到每個學生的答題情況。而且大學語文每次作業(yè)、答題、預習都可以由教師根據(jù)內(nèi)容難度自行設定課堂積分，是大學語文綜合性考核的重要內(nèi)容，有利于增加學生的學習動力和競爭性。

3.3 線上線下相結(jié)合，靈活適應后疫情時代教學動態(tài)需求。自2020年起，新冠肺炎疫情不斷反復，廣東省是新冠肺炎的重災區(qū)。高校在后疫情時代如何做好教學工作是關鍵?；旌鲜浇虒W模式比較好地滿足了后疫情時期的實際情況：(1)全線網(wǎng)課。當疫情比較嚴重的時候，高校接到上級相關指示后，所有教學活動由線下全部轉(zhuǎn)移到線上教學?；旌鲜浇虒W可以通過名師慕課、錄制金課、網(wǎng)絡直播課等方式完成線上網(wǎng)課。(2)線上+線下教學。當局部疫情突發(fā)，部分學生不能返校或處于隔離區(qū)時，可以采用課堂+線上模式同時進行教學，保障所有學生教學同步進行。3.線下教學為主。當疫情形勢好轉(zhuǎn)，大學語文教學可以線下教學為主導，利用教學平臺在課前、課中、課后使用線上教學方法，增強教學活躍性和提高學生學習主動性，通過多種方式豐富自身認識，不斷拓展語文視野，提高自身語文素養(yǎng)。

4.廣東科技學院“超星”混合式教學模式實踐探索

4.1 超星同步課堂——直播+課堂互動模式教學。這種混合式教學模式突破師生空間距離限制，滿足后疫情時代部分學生不能返?；蚋綦x時，采用課堂線上和線下同時進行模式，保障所有學生教學同步進行。其特點在非面對面的情況，學生通過超星學習通可以看到教師正在授課的PPT，并同時聽到教師的授課聲音，滿足師生遠程課堂教學所面對的困擾。在教室內(nèi)，教師可以將教學課件投屏到教室的投影儀上，教室內(nèi)的同學可以直接在課堂進行課程學習并與教師進行課堂互動；不在教室的同學同樣可以通過同步課堂功能看到教師PPT動畫，同步教師的授課聲音，身臨其境，并同時參與課堂互動。課堂結(jié)束后，會自動錄制為速課保存并可進行編輯調(diào)整，方便未到課堂的同學重復觀看該課堂教師精彩講解。

4.2 超星直播客戶端——直播+連麥模式教學。當疫情比較嚴重時，學校教學根據(jù)相關文件要求由線下全面轉(zhuǎn)到線上。學校教師使用超星學習平臺的超星智慧直播系統(tǒng)通過教學線上直播，可進行PPT課件和白板以及其他類型文件的實時投屏分享、畫筆編輯、禁言、廣播、錄制等功能的操作。為保障教學質(zhì)量，教師使用直播連麥互動、提問、小組討論、作業(yè)布置，與線下課堂效果一致。學生不用下載任何軟件和新加入班級，可以繼續(xù)使用學習通進行學習，課堂積分等不受線上教學影響，保障綜大學語文合性考核的完整性。直播完成后生成的視頻存儲到超星云盤，然后通過課程模塊可以進行直播課程的建設。課程課程編輯界面可以一鍵將云盤中的視頻添加到課程章節(jié)，方便高效。建設完成的課程，可以進行線上開課，學生通過課程班級窗口，進行自主學習和復習，促進直播視頻的循環(huán)有效利用，形成校本資源的深度沉淀。

4.3 超星一平三端+騰訊會議教學。不少高校老師在疫情期間，已經(jīng)習慣了使用騰訊會議進行線上授課。廣東科技學院“超星”混合式教學模式可以實現(xiàn)學習通與騰訊會議相結(jié)合，騰訊會議與一平三端對接，通過學習通直接發(fā)起騰訊會議直播，并能夠?qū)熒慕虒W數(shù)據(jù)進行采集留存，管理人員可對全校在線課堂督導。督導可以線上考察課堂教學的情況，可以巡查通過“超星課堂”、“直播課堂”、“同步課堂”、“騰訊會議”進行的直播教學。支持以課堂進行狀態(tài)進行篩選、點擊課堂進入課堂進行聽課。

廣東科技學院通過“超星”教學平臺開展后疫情時代大學語文混合式教學實踐探索，通過直播+異地同步教學及線上線下混合式教學，滿足正常開學、延期開學、分批次返校的多種教學需求，通過遠程及實體課堂教學，既能開展常態(tài)化現(xiàn)場授課又能滿足課堂外學生的遠程學習，直播和互動相融合，課堂報告也為督導評價提供數(shù)據(jù)支撐，有效解決了疫情防控下高校課堂教學面臨的急迫問題。

超星學習通平臺作為面向自動終端的專業(yè)化移動在線教學平臺,能夠很好地銜接線上和線下,形成混合式教學模式,同時還實現(xiàn)了教學資源的高效整合,有利于拓寬學生的視野。后疫情時代將超星學習通用于《大學語文》教學活動,既符合教育信息化的根本要求,也將課堂教學延伸至課下,學生可以隨時學習、思考和提問,教師及時解答,能夠從根本上提高教學質(zhì)量。