中職語文閱讀存在的問題及完善措施

顧懷平

摘 要： 中職語文作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科其作用和價(jià)值是不容忽視的，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大的比重，是中職語文教學(xué)的核心，同時(shí)閱讀教學(xué)與中職學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維及審美能力和語言能力提高有著密切的關(guān)系。本文重點(diǎn)探討中職語文閱讀現(xiàn)存問題，并對這些問題提出相應(yīng)的完善措施。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 中職語文 現(xiàn)存問題 完善措施

一、中職語文閱讀的重要作用

1.中職語文閱讀為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

中職學(xué)生歷經(jīng)三年學(xué)習(xí)后，大部分都要走上工作崗位或進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)今社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，這就要求每一個(gè)就業(yè)者都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在工作崗位中不斷地以自我學(xué)習(xí)的方式更新觀念和專業(yè)知識，只有不斷地掌握新知識，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能不被社會(huì)所淘汰。不斷學(xué)習(xí)最重要的方式就是閱讀，沒有一定的閱讀能力，就很難開展學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)新。學(xué)習(xí)需要交流，閱讀正好可以滿足這樣的需求，因?yàn)殚喿x在使學(xué)生增長知識、開闊眼界、完善人格的同時(shí)，也在不斷鍛造他們的語言表達(dá)能力，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供有效的工具。忽視閱讀，必然導(dǎo)致能力的缺陷，從而制約其進(jìn)一步發(fā)展。

2.中職語文閱讀可以陶冶學(xué)生的道德情操，提高人文素養(yǎng)。

由于近年來積極擴(kuò)招，中職學(xué)校生源素質(zhì)隨著下降，基本上處于無門檻的狀態(tài)，對學(xué)生來說，提高語文素養(yǎng)要比單獨(dú)掌握語文知識更重要。中職學(xué)生由于學(xué)業(yè)上的挫折，大都存在自尊心強(qiáng)、有自卑心理、叛逆、缺乏自控力、自私、耐挫力差等問題，閱讀教學(xué)可以讓他們重拾自信，在古人身上看到樂觀曠達(dá)的人文情懷、懷才不遇的悲哀、感恩父母的真情、夫死國亡的落寞等，在閱讀中體味名人大師們的百味人生，體味人間真摯的情感。所以，提高中職生的閱讀能力，可以讓學(xué)生從原本枯燥單調(diào)的生活中尋找到人生的樂趣，在閱讀中體悟人生、有感社會(huì)，在人格上不斷完善，逐漸提高語文素養(yǎng)。

總之，中職閱讀在中職語文教學(xué)中的重要地位是不容忽視的，閱讀能力的提高不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫等方面語文能力的培養(yǎng)。所以，語文閱讀教學(xué)是中職學(xué)生在學(xué)校階段應(yīng)該也必須掌握的一種能力，是其今后在工作崗位中的工作能力的體現(xiàn)，語文教育工作者一定要重視語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、目前中職語文閱讀存在的一些問題

1.中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不佳。

中職學(xué)生在認(rèn)知能力上明顯無法達(dá)到高中階段學(xué)生應(yīng)有的水平，讀課文時(shí)常常錯(cuò)字百出，即便是課文未標(biāo)出的生字詞也多有不認(rèn)識的情況，書寫提筆忘字，白字現(xiàn)象較嚴(yán)重。理解分析能力甚至不及初中二年級較好程度的學(xué)生，如分析課文主旨時(shí)，不思考、不動(dòng)腦，就等著老師的步步提示。在鑒賞評價(jià)方面，更是不能將對文章的初步分析上升文章主旨、內(nèi)涵、藝術(shù)構(gòu)思等評價(jià)上。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，只有不到兩成的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不到一半的學(xué)生會(huì)在教師不強(qiáng)調(diào)的情況下主動(dòng)記筆記、畫重點(diǎn)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的人數(shù)則少之又少，課上懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，只是靠時(shí)間、等下課，這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣在中職生中非常普遍。原本學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就差的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，教學(xué)效果毫無疑問只能令人失望。一些學(xué)生在閱讀課上的表現(xiàn)較為被動(dòng)，教師讓自讀課文，學(xué)生根本不專心致志地讀課文，借機(jī)閑聊或偷看閑書或胡思亂想。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞評價(jià)課文時(shí)，學(xué)生要么信口開河，要么一言不發(fā)，閱讀課上很少有自主探究、多重對話的現(xiàn)象。

2.中職語文教材與學(xué)生的需要存有一定的差距。

中職語文教材的選文與現(xiàn)代社會(huì)和生活距離太遠(yuǎn)。教材所有選文中古代作品是23篇，外國文學(xué)作品6篇，其余現(xiàn)代文絕大多數(shù)是80年代前的作品。這些作品雖都為經(jīng)典之作，也是當(dāng)時(shí)時(shí)代特色的代表佳作，但學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)有很大的時(shí)代距離感，與中職生網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代生活毫無關(guān)系可言，即便寫得再好，也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然這也與中職生學(xué)習(xí)靠興趣，不愿下功夫分析。

文言文篇幅過長、難度過高，實(shí)用價(jià)值不大。文言文選讀部分雖然在編寫說明中注明是培養(yǎng)學(xué)生的“淺顯文言文的閱讀能力”，但有部分篇目對于大部分中職生來說仍然篇幅過長、難度過高、實(shí)際用途不大，即便教師因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的要求勉強(qiáng)將這些文章的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果也不好，甚至讓學(xué)生對文言文的排斥心理更加強(qiáng)烈。如《赤壁之戰(zhàn)》、《鴻門宴》、《諫太宗十思疏》等晦澀難懂、對文言文基礎(chǔ)要求較高的文章，基本所有學(xué)生都采取放棄的態(tài)度，本就難度偏高的文言文成了老師和學(xué)生的“攔路虎”，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，更談不上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文言閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)了。

三、提高中職語文閱讀能力的方法

1.根據(jù)學(xué)生興趣找到提高語文閱讀能力的方法。

中職語文課教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生愛好安排教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，多開展一些與學(xué)科有關(guān)的趣味競賽、演講比賽等豐富多彩的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成對語文價(jià)值的新認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)應(yīng)用語文的技能。教師可以采取一些方法激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。如以教師為主體的“誘讀”法，即由教師在課前為學(xué)生介紹與課文知識有某些關(guān)聯(lián)的名著、佳作、課外知識等，誘發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2.中職語文閱讀過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)課堂成功的一半。一些中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，升學(xué)壓力小，興趣成了他們認(rèn)真完成學(xué)業(yè)最重要的支撐點(diǎn)，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要在閱讀的各環(huán)節(jié)中巧設(shè)情境，讓學(xué)生在不自覺間隨著教師的引導(dǎo)開始閱讀，走入文本。例如在講《我的母親》一課時(shí)，課前先播放學(xué)生較為熟悉的歌曲《時(shí)間都去哪了》，這首歌與學(xué)生所處時(shí)代接近利于學(xué)生接受文本主題，再由教師深情導(dǎo)入：“母愛的偉大眾所周知，那你的母親又是怎樣一個(gè)人呢？與文中老舍先生的母親有沒有共同之處？”讓學(xué)生先放下文本討論自己的母親，會(huì)使部分學(xué)生放下不想學(xué)或?qū)W不會(huì)的念頭，跟上課堂節(jié)奏，自覺閱讀文本，對活躍課堂氣氛較有好處。endprint

生活是最好的老師，對于中職生來說，由于語文基礎(chǔ)差，分析能力有限，閱讀過程中只要是故事性略微不強(qiáng)，或有些難懂的文章都會(huì)成為他們不想繼續(xù)堅(jiān)持的絆腳石，這時(shí)就需要教師將生活這位最好的老師請出來，只要與社會(huì)生活相聯(lián)系，就能迎刃而解。

3.從中職學(xué)生的內(nèi)因出發(fā)找到厭學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)生不樂于閱讀，或者說不樂于與老師、作品或作者交流、對話，因?yàn)樗膬?nèi)心是自卑的，不愿意將自己的真實(shí)想法告訴任何人，甚至連他自己在閱讀過程中也不愿意觸碰，他唯一選擇的方式就是放棄，用這種不學(xué)習(xí)的方式掩飾自卑。要想讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中袒露心聲，主動(dòng)與文本、教師、作者交流，就要先讓學(xué)生放下思想包袱，培養(yǎng)他的自信心，讓他認(rèn)識到自我的存在價(jià)值。這就要求教師在課堂上利用文本的魅力為學(xué)生啟發(fā)人生的意義，課下利用交流談心的機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，向?qū)W生敞開心扉，用健康向上的思想影響他們。

自信心是激勵(lì)學(xué)生不斷向前奮進(jìn)的原動(dòng)力。中職學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上存在很大的心理障礙，總認(rèn)為努力與否都這樣了，大都有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。這樣的心理狀態(tài)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)業(yè)的努力程度不夠，原來就不喜歡語文課的更是可學(xué)可不學(xué)，想要學(xué)生在語文課堂上認(rèn)真閱讀，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，就更有難度。對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的關(guān)鍵。如可利用課文學(xué)習(xí)過程中的每一次契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)，但一定要做到潤物細(xì)無聲，因?yàn)槁爲(wèi)T了訓(xùn)話的中職生對于說教是極其反感和排斥的。

總之，閱讀與生活的聯(lián)系會(huì)使閱讀問題生活化，同時(shí)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法。當(dāng)然，這要根據(jù)文本的內(nèi)容和專業(yè)特色確定具體問題。巧設(shè)問題，與學(xué)生共同探究問題答案，讓學(xué)生在思考中感受閱讀的魅力。如講授劉征先生的《過萬重山漫想》第二部分時(shí)，教師設(shè)問：“大家知道中國都有哪些是世界第一嗎？”學(xué)生自由回答后，進(jìn)一步提問：“你自己又在哪些方面能做第一呢？想做第一有哪些必要條件呢？”“文中究竟是誰第一個(gè)穿越三峽？他又具備了哪些條件呢？”學(xué)生自然會(huì)到文中尋找答案、解決問題，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)層層深入的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師是主要的引導(dǎo)者，同時(shí)需要學(xué)生的主體參與，從而師生共同挖掘文本內(nèi)涵，體味文本主旨。

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