基于MOOCs環(huán)境下的應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革分析

邱楓

摘要：目前，我國本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為主，旨在為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才基礎(chǔ)與保障。MOOCs的出現(xiàn)為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革提供了機(jī)遇和平臺(tái)，極大促進(jìn)了我國高等教育基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)應(yīng)用知識(shí)的融合。因此，我國應(yīng)大力發(fā)展MOOCs課程，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育改革，為全能型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。本文對(duì)基于MOOCs環(huán)境下的應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：MOOCs環(huán)境：應(yīng)用型本科院校：教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，MOOCs作為一種創(chuàng)新型授課方式，不斷應(yīng)用在本科院校教育當(dāng)中，引起了社會(huì)各界人士的高度關(guān)注。MOOCs是指將網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)用到大學(xué)教育中，而在線課程的來源一般是國際頂尖大學(xué)聯(lián)合制作的。因此，在MOOCs環(huán)境下，公開課程向全球各個(gè)高校提供最全面的知識(shí)體系和優(yōu)質(zhì)資源，這讓傳統(tǒng)本科院校教學(xué)模式受到了巨大挑戰(zhàn)。

一、MOOts的特點(diǎn)

MOOCs課程的開發(fā)與創(chuàng)辦，突破了傳統(tǒng)教育空間和時(shí)間限制，將教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)空間之中，極大的豐富了本科院校的教學(xué)內(nèi)容。其具體特點(diǎn)如下：第一，MOOCs教學(xué)資源需要學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成所有教學(xué)，一般來說，學(xué)習(xí)時(shí)間在2到12周左右，而且在同一部課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者不得再次學(xué)習(xí)同一部課程。第二，在學(xué)習(xí)者結(jié)束一周的學(xué)習(xí)之后，MOOCs課程會(huì)為學(xué)習(xí)者提供復(fù)習(xí)資料或者課后練習(xí)，同樣需要學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將其完成，保證所學(xué)知識(shí)得到鞏固。第三，MOOCs課程具有很強(qiáng)的交互性，學(xué)習(xí)者不但可以根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)過程中與視頻教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者的疑難問題及時(shí)得到解決。第四，在課程完成之后，如果學(xué)習(xí)者成功通過最終課程考核，將會(huì)得到一個(gè)“課程完成證書”，移栽說明學(xué)習(xí)者成功接受了MOOCs課程教學(xué)。

另外，在MOOCs教學(xué)過程中，教學(xué)視頻短小精悍，在視頻教學(xué)過程中還會(huì)加入很多趣味游戲，讓學(xué)習(xí)者在緊張的學(xué)習(xí)之余得到放松，利用游戲闖關(guān)游戲的方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)效果。在MOOCs課程中，還自帶專業(yè)評(píng)分系統(tǒng)，省去了教師在日常教學(xué)工作中的作業(yè)和相關(guān)問題的批改工作，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀和MOOts課程優(yōu)勢(shì)

（一）應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于我國高等教育來說，應(yīng)用型本科院校摘由重要地位，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的日益加快，世界各國對(duì)應(yīng)用型教學(xué)水平提出了很高要求。目前，我國在應(yīng)用型教學(xué)改革工作中已經(jīng)取得一些成績，但依舊不能滿足我國的發(fā)展需求，這主要體現(xiàn)在我國大學(xué)生缺少專業(yè)技術(shù)和綜合應(yīng)用能力、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。我國高校教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)個(gè)性化和專業(yè)化的要求并不明顯，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣。另外，我國很多本科院校在教學(xué)方法上依然沿用高中模式，對(duì)于這種教學(xué)模式來說，有利于教師的課堂管理和教學(xué)進(jìn)度的掌控，但對(duì)于學(xué)生我來說，嚴(yán)重抑制了自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在專業(yè)課程的時(shí)間安排上，一般都會(huì)安排安排四個(gè)學(xué)期以上，但對(duì)于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活來說，后兩個(gè)學(xué)期幾乎沒有專門學(xué)習(xí)專業(yè)課的機(jī)會(huì)，再加上前兩個(gè)學(xué)期中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱，不利于未來的職業(yè)化發(fā)展。

（二）MOOCs課程優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)人才過程中，主要以技術(shù)應(yīng)用為主體導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，我國在各個(gè)領(lǐng)域中增加了與國外人員的交流與合作。MOOCs課程的開始，不僅突破了我國傳統(tǒng)教育的限制，還讓能讓學(xué)生更好的了解國外文化和知識(shí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有機(jī)會(huì)了解國外先進(jìn)文化。教師可以利用MOOCs，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生自己所感興趣的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生還可以將MOOCs學(xué)習(xí)中遇到的問題拿到課堂上，通過教師和同學(xué)的交流來實(shí)現(xiàn)問題的解決，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的印象，也提升了學(xué)生溝通交流能力。

在應(yīng)用型教育受到重視的今天，MOOCs為我國本科院校的應(yīng)用型教育帶來了巨大發(fā)展機(jī)遇。MOOCs課程平臺(tái)不僅能為學(xué)生提供很多專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如說數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，向世界頂級(jí)技術(shù)大師們學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，讓自身能力不斷得到提高，最終為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)用貢獻(xiàn)。

三、基于MOOCs環(huán)境下應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的分析

如今，教育信息化改革的勢(shì)頭明顯，使得網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)工作中的地位越來越高。2012年三月，我國教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，突出了教育信息化在我國教育中地位。在MOOCs不斷沖擊下，我國本科院校應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，提出更多有利于應(yīng)用型教育發(fā)展的改革舉措，最終實(shí)現(xiàn)我國高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）重視高校教學(xué)信息化建設(shè)

在2013年9月，我國教育部科技中心發(fā)展主任李志民強(qiáng)調(diào)：“MOOCs適合我國高等教育?！钡珜?duì)于MOOCs發(fā)展來說，我國高校還是應(yīng)該保持危機(jī)意識(shí)，努力解決好MOOCs對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的沖擊，積極推廣教學(xué)信息化建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的教學(xué)設(shè)備普及為目標(biāo)，確保教學(xué)資源的合理配置和使用，完善教育改革發(fā)展，提升我國人才質(zhì)量。

（二）保證MOOCs課程的合理定位、整體規(guī)劃、資源共享

在我國應(yīng)用型本科院校建設(shè)過程中，大部分設(shè)立在地市級(jí)以上的城市中，這些城市在發(fā)展過程中顯示出了明顯的地方特征，而且在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上具有明顯的行業(yè)特征，因此，在發(fā)展過程中更加需要應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，與學(xué)術(shù)型人才存在根本區(qū)別，它更加情調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合知識(shí)的利用，在拓展時(shí)間中完成學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力?；贛OOCs環(huán)境下，我國應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，改變自身在教學(xué)當(dāng)中的地位，準(zhǔn)確總結(jié)出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，并在教育不斷改革中尋求新的突破點(diǎn)，通過資源的有效開發(fā)和共享，來完善我國在線公開課程的建立和發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式改革

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，幾乎是和網(wǎng)絡(luò)共同成長起來的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)接受程度相對(duì)較高。而對(duì)于年齡較大的當(dāng)代高校教師，來說，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，突破傳統(tǒng)教育中的模式束縛，認(rèn)清MOOCs教學(xué)中都存在哪些優(yōu)勢(shì)，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理完善和補(bǔ)充。只有這樣，才能提高我國教育改革的整體效果，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)，在知識(shí)傳授過程中，提高了我國大學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，有利于我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

在教學(xué)改革中，教師應(yīng)首先抓住現(xiàn)代教育教學(xué)理論，構(gòu)建出以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理論，在教學(xué)過程中融入意境、協(xié)作等因素，來完善學(xué)生學(xué)習(xí)模式。在此過程中，情景的設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，要求教師在教育工作中針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建出有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)體系。其次，教師在教學(xué)過程中，藥品靈活應(yīng)用信息教學(xué)，針對(duì)不同情況，制定出不同的信息化教學(xué)方法，從而達(dá)到優(yōu)化課程的效果。最后，教師在工作中要發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因?yàn)樵贛OOCs課程教學(xué)中，并不是個(gè)體教師能夠完成的。教師是教育的基礎(chǔ)，在MOOCs環(huán)境下，我國本科院校一定要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在信息全球化發(fā)展的今天，在線課程為全球的學(xué)習(xí)者增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOCs環(huán)境下，傳統(tǒng)高校教育受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，為此，上海交通大學(xué)校長黃震強(qiáng)調(diào)：“如果我國高校還不實(shí)施有效改革，將會(huì)淪為先進(jìn)教育的實(shí)驗(yàn)室?！睂?duì)于應(yīng)用型本科院校的發(fā)展來說，在MOOCs環(huán)境下，必須加強(qiáng)與國外先進(jìn)高校的交流和合作，不斷在發(fā)展中建立屬于自己的MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過多種教學(xué)方式的綜合利用，來實(shí)現(xiàn)我國高等教育人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，只要這樣，我國的人才培養(yǎng)和教育方法才能得到根本改善，并在提升過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的有效提升。endprint